黃靈莉

摘 要：核心素養(yǎng)是我國實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心，是在國家教育方針指導(dǎo)下應(yīng)建立起來的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系。因此在現(xiàn)代教學(xué)中，教師就需要根據(jù)學(xué)生的基本需求，進(jìn)行核心素養(yǎng)方面的研究，建立合理的幼兒教育體系，從而確?，F(xiàn)代化教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、明確性、普適化、穩(wěn)定性的發(fā)展。文章對現(xiàn)代教學(xué)中的幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；幼兒教育；建設(shè)研究

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0066-01

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人類在文明發(fā)展中已經(jīng)逐漸形成了完善成熟的教育形式。核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會發(fā)展教育建設(shè)的根本，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化底蘊(yùn)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)維度，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。全面認(rèn)識幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，構(gòu)建我國幼兒核心素養(yǎng)目標(biāo)框架不僅影響幼兒的健康成長，更關(guān)系到我國未來的國際競爭力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從其教育的科學(xué)性、普適性、明確性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性以及發(fā)展性等方向來進(jìn)行綜合分析。下面，本文對不同的特征分別進(jìn)行簡要分析。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)性分析

不論在何種教學(xué)模式中，科學(xué)化的教學(xué)模式，都是保證整體教學(xué)活動(dòng)正常開展的根本所在。其不同應(yīng)用和發(fā)展形式，都可以根據(jù)科學(xué)的課程理論以及教學(xué)管理理論，促進(jìn)現(xiàn)有基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)展。規(guī)范化的教學(xué)模式，可以從生活的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，并以此改善現(xiàn)有教學(xué)模式生成性以及多元性的發(fā)展。而核心素養(yǎng)的科學(xué)性作用，可以保證課程的有序發(fā)展，其生成體系具有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，是保證教學(xué)執(zhí)行的重要依據(jù)。例如，部分學(xué)校提出的“五能五會”課程體系的開發(fā)，就是在相應(yīng)的必修與選修結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)學(xué)校的特色，同時(shí)保證課程內(nèi)容的適應(yīng)性，從核心素養(yǎng)方面提升現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)化管理。教師應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，精心選擇教育內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的普遍適應(yīng)性特征分析

從現(xiàn)代的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來說，普適性教學(xué)主要在于對公民進(jìn)行適應(yīng)性培育標(biāo)準(zhǔn)上的個(gè)人能力培養(yǎng)，并通過合理的素質(zhì)教育形式，促進(jìn)相應(yīng)人群的素質(zhì)培養(yǎng)。而核心的含義，就在于在社會發(fā)展的過程中，通過教育相應(yīng)的價(jià)值觀念，促進(jìn)現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上的外部規(guī)律教育執(zhí)行。而對于學(xué)校在相應(yīng)教育內(nèi)容和作用機(jī)制上的調(diào)節(jié)，可以以這一基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)理念，促進(jìn)其在社會發(fā)展中的應(yīng)用，有效保障教學(xué)模式的創(chuàng)新。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的明確性分析

在現(xiàn)在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性分析上，教師應(yīng)依據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，解決現(xiàn)有的教學(xué)問題。教師可以結(jié)合不同課程標(biāo)準(zhǔn)，利用相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，并依照素質(zhì)教育的原則，完成教學(xué)活動(dòng)。在課程教學(xué)過程中，教師認(rèn)真執(zhí)行現(xiàn)代教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以保證教學(xué)的有效進(jìn)行，為后續(xù)教學(xué)發(fā)展提供有效保障。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性分析

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，借以對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評估，實(shí)現(xiàn)對學(xué)校教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校教育從知識教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。

五、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的穩(wěn)定性分析

教師應(yīng)從現(xiàn)有的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)進(jìn)行穩(wěn)定性分析。還要結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革以及合理化執(zhí)行。從現(xiàn)有穩(wěn)定性課標(biāo)和作用基礎(chǔ)的形態(tài)特征來說，其不同的標(biāo)準(zhǔn)和變更特點(diǎn)等，可以作為現(xiàn)代教學(xué)難點(diǎn)上的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

六、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展性分析

核心素養(yǎng)是關(guān)于幼兒知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名幼兒獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展需要，建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標(biāo)準(zhǔn)，借以對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評估，實(shí)現(xiàn)對學(xué)校教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校教育從知識教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在應(yīng)用現(xiàn)有的核心素養(yǎng)的課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的課程理念以及適合的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，可以從多方面培養(yǎng)幼兒，實(shí)現(xiàn)教育戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略部署，保證教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和穩(wěn)定發(fā)展。

七、結(jié)束語

幼兒時(shí)期所受到的教育將會影響他們的一生，對他們形成良好的品格、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以及待人處事的原則等都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，教師需要明確不同課程的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，應(yīng)用核心素養(yǎng)理論，展開合理的課程教學(xué)。相比傳統(tǒng)的課程教學(xué)，這種教學(xué)理念是保證整體教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)執(zhí)行的根本元素，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維、行為習(xí)慣，形成過硬的心理素質(zhì)。

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