姜艷

摘 要：有人說(shuō)，如果你緊握雙手，抓住的僅僅是空氣；而你張開(kāi)雙臂，觸摸的將是整個(gè)世界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，教師智慧的“放手”，才能讓每個(gè)學(xué)生更好地思考問(wèn)題，使思維進(jìn)一步跳躍，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；智慧“放手”；發(fā)展思維；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0049-01

在新課標(biāo)下，所有的教學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)思想、表達(dá)不同觀點(diǎn)，親自體驗(yàn)和感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)該不斷思考，從中不斷地探索和完善教學(xué)策略，努力轉(zhuǎn)換角色，增加教學(xué)的開(kāi)放度，做到該放手時(shí)就放手?！爸腔鄯攀帧?，能讓學(xué)生更全面地發(fā)展思維。

一、放慢節(jié)奏，提供思維空間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在教學(xué)中放慢講課節(jié)奏，讓學(xué)生要多動(dòng)腦，這樣才能讓促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)“三角形”時(shí)，如果教師想告訴學(xué)生三角形的穩(wěn)定性最好這一性質(zhì)，就應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受。教師上這節(jié)課時(shí)，分別拿了三個(gè)木頭架子，一個(gè)是三角形的，一個(gè)是長(zhǎng)方形的，另一個(gè)是正方形的。教師先把它們一排擺在講桌上，叫了幾個(gè)同學(xué)分別上講臺(tái)來(lái)感受。然后教師讓每一個(gè)同學(xué)用相同的力施加在每一個(gè)圖形上，讓他們感覺(jué)以及觀察哪個(gè)圖形的形狀會(huì)先發(fā)生變化。這一課程的設(shè)計(jì)，一下子激起了學(xué)生的興趣，大家都舉手想要親自感受一下，然后得出三角形的穩(wěn)定性最好這一性質(zhì)。在實(shí)施的過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：給圖形施的力有時(shí)候不一樣，從而使這樣的結(jié)論不太具有說(shuō)服力。他這一說(shuō)，同學(xué)們都感覺(jué)到這一問(wèn)題的存在。那么如何做才能消除這一假設(shè)呢？又有學(xué)生提到：可以用粉筆盒子當(dāng)作一個(gè)力，把它施加在圖形上，就會(huì)消除力不相同這一說(shuō)法。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的課程，放慢講課節(jié)奏，能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。放慢節(jié)奏，并不是一種消極的教學(xué)方式，能促使學(xué)生更自主地探求知識(shí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很大的思維空間，使學(xué)生更積極地掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、引發(fā)沖突，點(diǎn)燃思維火花

認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)前因。引發(fā)沖突能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)亮學(xué)生的思維火花。比如，三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師就和學(xué)生們做了這樣的實(shí)驗(yàn)。教師拿了5個(gè)空盒子，盒子里放了3個(gè)可愛(ài)的小白兔玩偶，讓學(xué)生每次選中1個(gè)，問(wèn)學(xué)生們第一個(gè)學(xué)生選中的可能是多少？學(xué)生們都說(shuō)是3/5，非常好。生1迫不及待地選了第5個(gè)打開(kāi)，結(jié)果打開(kāi)以后什么也沒(méi)有。然后教師又問(wèn)學(xué)生們此時(shí)選中小白兔的可能是多少？生2搶著說(shuō)3/4，然后趕緊選了1個(gè)盒子揭開(kāi)，令他驚喜的是小白兔果然在里邊，他非常高興。教師又接著問(wèn)道：大家現(xiàn)在告訴我選中小白兔的可能是多少？學(xué)生們又異口同聲地說(shuō)2/3。那么再請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)選個(gè)盒子，猜猜有沒(méi)有兔子??？有個(gè)學(xué)生又選了1個(gè)盒子，很遺憾盒子里什么也沒(méi)有。此刻，問(wèn)題的關(guān)鍵來(lái)了，教師問(wèn)學(xué)生們誰(shuí)可以告訴我，現(xiàn)在選中小白兔的可能是多少？學(xué)生們?cè)谙逻吀`竊私語(yǔ)，有人說(shuō)把沒(méi)有小白兔的盒子都挑走了，現(xiàn)在都是有小白兔的，但可能性是1還是0，他們有些疑惑了。此時(shí)，教師指出可能性是1，因?yàn)檫x哪個(gè)盒子都有小白兔，所以可能性是1。經(jīng)過(guò)教師這么解釋?zhuān)瑢W(xué)生剛才的思維沖突立馬被打破，更深刻地理解了所學(xué)的知識(shí)。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要抓住有利時(shí)機(jī)，引發(fā)和捕捉學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而點(diǎn)燃他們思維的火花。

三、自我糾錯(cuò)，提升思維深度

錯(cuò)誤是每個(gè)人必不可少的，只要學(xué)生明確錯(cuò)因，及時(shí)“對(duì)癥下藥”，就能在糾錯(cuò)中查漏補(bǔ)缺。這樣，不僅能使學(xué)生在知識(shí)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，還能有效提高學(xué)生的分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生思維的深度。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生們講了很多例題，也抽空提問(wèn)了好多學(xué)生，感覺(jué)他們都掌握得差不多了。然后教師給學(xué)生們布置了兩道四則運(yùn)算題作為家庭作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生完成得特別好。但有一個(gè)學(xué)生拿著他的作業(yè)本問(wèn)教師為什么他小心翼翼地算，但都算錯(cuò)了。原來(lái)每次他都是從左向右算，根本弄不清有乘除先算乘除，所以他的答案是119、90。教師讓他看著作業(yè)本，然后對(duì)照著課本自己先慢慢發(fā)現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)不了再來(lái)找老師。第二天，這個(gè)學(xué)生興高采烈地把作業(yè)本拿給教師，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，這次全部做對(duì)了，答案是31、15。教師問(wèn)他是怎么做到的，他說(shuō)在看錯(cuò)題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己忘記有乘除先算乘除這一法則，從而所有的都算錯(cuò)。從此以后，在四則運(yùn)算中，這個(gè)學(xué)生幾乎沒(méi)有做錯(cuò)過(guò)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己找出問(wèn)題的原因，然后從中改正，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯，錯(cuò)誤使學(xué)生暴露了自己的不足，清醒地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就會(huì)從錯(cuò)誤中改正并總結(jié)方法，從而在思維上獲得更大的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要想教好學(xué)生，就要敢于“放手”，讓更多的學(xué)生能走出來(lái)，能夠自主學(xué)習(xí)。他們雖然只是孩子，但只要教師給他們一片晴空，他們必能讓老師感受到那股智慧與創(chuàng)造力一同飛翔的激情，并享受到“放手”的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（08）.

[2]李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2013（14）.endprint