亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        校園欺凌行為合理化過程及社工干預(yù)策略探討

        2017-10-17 22:11:04周婷
        卷宗 2017年25期
        關(guān)鍵詞:校園欺凌

        周婷

        摘 要:近年來(lái),校園欺凌事件愈演愈烈,已成為一個(gè)社會(huì)問題被大家所關(guān)注和擔(dān)憂。本文從欺凌者欺凌行為合理化歸因入手,找出欺凌行為重復(fù)的原因。以“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”理論的視角,從欺凌者所在的系統(tǒng)介入,對(duì)欺凌行為進(jìn)行反合理化干預(yù)。

        關(guān)鍵詞:校園欺凌;合理化;生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò);反合理化

        目前,校園欺凌事件在學(xué)生中發(fā)生的比例高居不下,引起了家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)被欺凌者在身體或者語(yǔ)言方面的攻擊和傷害,使其產(chǎn)生高焦慮感、高危機(jī)感、低安全感,影響中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

        校園欺凌又稱校園欺負(fù)行為,指以間接或直接的方式有意傷害他人的身體、心理,霸占他人物品或者侵犯他人權(quán)益等,致使他人產(chǎn)生痛苦、厭惡等反應(yīng)的行為。欺凌行為分為直接欺凌和間接欺凌, 其中直接欺凌包括直接言語(yǔ)欺凌和直接身體欺凌。直接言語(yǔ)欺凌是指欺凌者以言語(yǔ)形式直接對(duì)被欺凌者實(shí)施人身攻擊,如謾罵、羞辱等;直接身體欺凌是指欺凌者利用肢體行為直接對(duì)被欺凌者實(shí)施攻擊,如斗毆,損壞或霸占被欺凌者的私人財(cái)產(chǎn)等;而間接的欺凌主要指的是排斥及其不理睬對(duì)方、誹謗等,以群體孤立的方式來(lái)傷害對(duì)方。

        1 校園欺凌行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果

        對(duì)被欺凌者:產(chǎn)生焦慮難安、情緒郁悶等負(fù)面情緒。如若經(jīng)常受到欺凌,會(huì)導(dǎo)致被欺凌者感到孤獨(dú)、注意力分散、恐懼、失眠、學(xué)業(yè)荒廢、設(shè)法逃學(xué);其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,自尊心受到傷害,心理健康受損等消極后果,甚至可能引發(fā)自殘、自殺。

        對(duì)欺凌者本身:由于欺凌行為是一種較為穩(wěn)定的反社會(huì)行為,欺凌者通常有較長(zhǎng)期欺凌他人的習(xí)慣。欺凌者可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的沉溺于反社會(huì)的行為模式當(dāng)中,導(dǎo)致自身行為失調(diào),從慣性的一般性暴力行為逐漸演變成暴力犯罪;也可能會(huì)因無(wú)法抑制自己的攻擊性行為而產(chǎn)生抑郁、煩悶等不良情緒,貽害一生。

        對(duì)同伴群體:感到恐懼、焦慮、造成一定程度的心靈創(chuàng)傷。青少年時(shí)期是體心理生理快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是學(xué)生心理沖突和行為問題的高發(fā)階段。如果欺凌者的行為沒有得到應(yīng)有的懲罰,他們會(huì)從中汲取和學(xué)習(xí)反面的生活經(jīng)驗(yàn),樹立起錯(cuò)誤的榜樣,甚至習(xí)得和模仿欺凌者的行為。

        對(duì)學(xué)校環(huán)境:欺凌行為損害校園人際關(guān)系的和諧,嚴(yán)重影響青少年的身心健康,產(chǎn)生消極導(dǎo)向,甚至?xí)?dǎo)致青少年走向犯罪、自殘、自殺等反社會(huì)的道路,危害了家庭乃至于整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

        2 欺凌者行為合理化過程

        合理化:當(dāng)追求某一目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí),個(gè)體會(huì)找一些理由讓自己釋懷和開脫,使自己在心理上獲得慰藉,對(duì)于不愿承認(rèn)的事實(shí)會(huì)找借口來(lái)掩飾自己的反社會(huì)行為。

        換言之,“合理化”就是通過編制“合理”的理由為自己減少譴責(zé)、躲避懲罰的過程。欺凌者的失范行為是一個(gè)欺凌者不斷“合理化”歸因的過程。

        要糾正欺凌者錯(cuò)誤的“合理化”理念,就要了解欺凌者欺凌行為“合理化”的過程。對(duì)欺凌行為“合理化”建構(gòu)主要包括:

        (一)欺凌首因(欺凌行為的動(dòng)力機(jī)制,欺凌的目的和原因);

        (二)欺凌后果(欺凌行為發(fā)生后的影響,他人的態(tài)度或者行為變化);

        (三)再欺凌前因(上次欺凌行為產(chǎn)生的后果和影響為欺凌事件再次發(fā)生的動(dòng)力和引導(dǎo))。

        (四)再欺凌后果(繼續(xù)受到上次欺凌行為的強(qiáng)化和引導(dǎo),逐漸養(yǎng)成習(xí)慣;不道德的行為沒有受到相應(yīng)的懲罰,會(huì)繼續(xù)放縱自己的失范行為及社會(huì)偏差行為)。

        欺凌者對(duì)自己欺凌行為合理化的過程,又是一個(gè)淡化和自我赦免、分離信念、找借口/理由的過程。

        1.行為的合理性。在行為的認(rèn)知方面,青少年認(rèn)為這是一種“正常合理”的交往方式。青少年時(shí)期是同伴經(jīng)歷最為豐富的時(shí)期,易形成小團(tuán)體,有共同的興趣愛好,有相似的行為,有頗高的認(rèn)同感。同伴群體的影響深遠(yuǎn)持久,若在同伴群體中欺凌行為具有普遍性,那欺凌者便否定自己欺凌行為的個(gè)性危害。通過自我辯護(hù),讓同伴肯定自己的行為,由此來(lái)獲得自我赦免和救贖。同時(shí),又會(huì)強(qiáng)化欺凌者的合理化認(rèn)知,為自己下一次的欺凌行為奠定了基礎(chǔ)。

        2.欺凌是沒有懲罰的?!凹热环啥紱]有規(guī)定我的行為是違法的,學(xué)校也沒有相關(guān)的懲罰和處置,那么欺凌行為就是合理合法的?!逼哿栊袨榘l(fā)生在比較隱蔽的地方,欺凌者以恐嚇的方式來(lái)掩蓋欺凌行為。欺凌行為能滿足欺凌者的暴力欲望,且免受責(zé)罰。當(dāng)欺凌事件被師長(zhǎng)知曉時(shí),老師的淡化及家長(zhǎng)的庇護(hù)和“擺平”,貼上 “孩子還小不懂事”的標(biāo)簽來(lái)減輕對(duì)孩子欺凌行為的懲罰。而欺凌者則會(huì)進(jìn)行選擇性記憶,認(rèn)為自己是 “合理性” 年齡行為,不構(gòu)成欺凌。欺凌者不能意識(shí)到行為錯(cuò)誤性,失范偏差行為沒有被責(zé)罰,這種掩蓋和淡化的解決方式降低了欺凌者的罪惡感,獲得心理釋放,欺凌行為得到強(qiáng)化和鞏固,為下一次的欺凌行為制造誘因。

        3.相反的證據(jù)。欺凌者為了降低懲罰,采用負(fù)面的例子來(lái)為自己的欺凌行為做辯護(hù)。例如我的這個(gè)行為是合理的,出自所謂的兄弟義氣。同時(shí),在群體性的欺凌中,我只是旁觀附和,是可以被諒解的。抑或是,這是初次行為,欺凌行為沒有常態(tài)化,并舉出同伴中,或者大眾媒體中的反面“榜樣”例子,那些次數(shù)多,造成的危害較大的例子來(lái)獲得心理安寧,“合理化”歸因來(lái)逃避懲罰。

        4.危害程度認(rèn)知。欺凌者會(huì)找其他理由來(lái)淡化自己的罪惡感,通過降低其行為的危害性來(lái)為自己開脫。對(duì)于言語(yǔ)攻擊,例如侮辱、嘲諷或者恐嚇會(huì)被解釋為“一個(gè)玩笑”,對(duì)于身體攻擊,例如毆打、推等則被解釋為 “不會(huì)造成很大危害的行為”。欺凌者沒有意識(shí)到,也不去考慮自己的言行是否對(duì)欺凌者構(gòu)成的身心傷害,僅從自我認(rèn)知出發(fā),盡可能降低欺凌行為的危害性,減輕自己的負(fù)罪感,實(shí)現(xiàn)自我赦免。

        5.價(jià)值觀合理性。受家庭教育影響,遇到矛盾就會(huì)進(jìn)行言語(yǔ)攻擊或肢體暴力。家庭的潛移默化致使欺凌者無(wú)法意識(shí)到欺凌行為,在社會(huì)公共場(chǎng)合和各媒體中,語(yǔ)言及肢體暴力在媒體或現(xiàn)實(shí)中常態(tài)化上演,大眾價(jià)值觀將其正?;⒑侠砘?。欺凌者認(rèn)為這是一種普遍存在的、合理的、能夠被理解和接納的行為。endprint

        通過上述對(duì)欺凌者欺凌行為合理化的總結(jié),了解到欺凌行為從誘因到發(fā)生,到重復(fù)發(fā)生,欺凌者對(duì)自身行為的合理化歸因受自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面因素影響。欺凌者為欺凌行為找到合理化的借口,找到“積極性”和“正面性”的原因,通過補(bǔ)償性的辯護(hù)來(lái)獲得自我安慰和赦免,淡化自己的罪惡和不安,實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心平衡和安寧。欺凌者合理化的過程,為欺凌行為的再發(fā)生埋下了伏筆,強(qiáng)化和鞏固了欺凌行為合理化的認(rèn)知。

        3 反合理化的生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)策略

        生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)不孤立、不片面,在人與環(huán)境的相互關(guān)系中研究人的行為。一個(gè)人的行為受到日常生活直接環(huán)境的影響,如家庭、同伴;還受到與直接環(huán)境相聯(lián)結(jié)的環(huán)境影響,如學(xué)校、社區(qū);同時(shí),還受到其所處的社會(huì)和文化環(huán)境的影響,如大眾媒體、社會(huì)、政府系統(tǒng)等等。也就是說,欺凌者欺凌行為合理化歸因,受到了其所處的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)環(huán)境的影響。因此,通過干預(yù)欺凌者所處的系統(tǒng),進(jìn)而對(duì)其所謂的“合理化”行為進(jìn)行預(yù)防和介入。

        (一)欺凌者宏觀系統(tǒng)干預(yù)

        1.大眾媒體的正確導(dǎo)向

        隨著網(wǎng)絡(luò)文化、大眾媒體和自媒體的飛速發(fā)展,在社會(huì)中興起了傳播快、內(nèi)容雜、覆蓋廣的網(wǎng)絡(luò)文化。與青少年群體密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲中,充斥著負(fù)面的示范和引導(dǎo),通過暴力,以血腥的方式來(lái)解決矛盾和沖突。學(xué)生在意識(shí)中把暴力常態(tài)化,致使虛擬和現(xiàn)實(shí)相混淆。

        社會(huì)和媒體要有社會(huì)責(zé)任意識(shí),共建健康文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)校園欺凌相關(guān)政策和倡導(dǎo)的宣傳,讓大家明確校園欺凌的界定、類型及其危害。提高大家對(duì)校園欺凌的重視度和關(guān)注度,宣傳社會(huì)正能量,為欺凌者“反合理化”營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境,起到正面的榜樣作用。

        2.普法,讓法律的保駕護(hù)航

        校園暴力頻發(fā)的重要原因之一是沒有有效的應(yīng)對(duì)機(jī)制、完善的處置法令。目前,國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室下發(fā)的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》,及其教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》,要求在全國(guó)所有中小學(xué)校對(duì)校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理,全方位提升校園安全。通過建立起社會(huì)普遍認(rèn)可的法律和制度,普及“反欺凌”相關(guān)政策,強(qiáng)化對(duì)社會(huì)對(duì)欺凌的了解和認(rèn)知。使欺凌者理解進(jìn)而認(rèn)同,正向引導(dǎo)欺凌者認(rèn)知與行為的合理化。

        (二)欺凌者中觀系統(tǒng)干預(yù)

        1.友善社區(qū)的建設(shè)

        社區(qū)是除學(xué)校外接觸最多的場(chǎng)所,對(duì)學(xué)生影響較為直接的地方,但目前社區(qū)教育缺乏中對(duì)青少年的德育引導(dǎo)和教育。

        從欺凌者所居住的社區(qū)進(jìn)行干預(yù),重視社區(qū)對(duì)青少年的德育培養(yǎng),創(chuàng)建文明友愛社區(qū),營(yíng)造良好社區(qū)氛圍。同時(shí),從學(xué)生家庭入手,組合家長(zhǎng)群體,干部、居民聯(lián)和動(dòng)員,采用社區(qū)宣傳欄、印發(fā)宣傳單、開展座談會(huì)或者講座、建立微信群等方式,培養(yǎng)和強(qiáng)化青少年友善道德的行為。通過“普遍化”的觀念滲透和行為引導(dǎo),欺凌者逐漸承認(rèn)并遵循這一規(guī)范,引導(dǎo)欺凌者在人際交往中觀念的合理化、行為的友善化。

        2.和諧校園的建設(shè)

        面對(duì)目前頻發(fā)的校園欺凌現(xiàn)象,學(xué)校應(yīng)制定一套處理欺凌事件的規(guī)章制度,處理制度化、程序化、統(tǒng)一化。開設(shè)心理健康課程,配備心理站和社工站,使社工入駐校園。以社工為紐帶,使社工和班級(jí)掛鉤,社工和心理老師掛鉤。加強(qiáng)對(duì)欺凌的關(guān)注、設(shè)置專門預(yù)防校園欺凌的崗位、加強(qiáng)對(duì)教師反欺凌的敏感度和處理技能的培訓(xùn)。除此之外,校園還要進(jìn)行反暴力、反欺凌相關(guān)的宣傳,開相應(yīng)的宣傳活動(dòng),開展系列主題班會(huì)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生們的“070零欺凌”意識(shí),共建文明和諧的校園環(huán)境。

        在學(xué)校建立起“共同的、普遍的”道德規(guī)范體系來(lái)引導(dǎo),建立起同質(zhì)性的倫理觀念,欺凌者在意識(shí)中就會(huì)趨于接納認(rèn)可大多數(shù)成員的行為,進(jìn)而對(duì)原先“合理化”歸因進(jìn)行修正。

        (三)欺凌者微觀系統(tǒng)干預(yù)

        1.欺凌者本身的介入

        首先與欺凌者建立信任關(guān)系,普及相關(guān)的政策,并對(duì)其行為進(jìn)行適度的懲罰。開展個(gè)案,與欺凌者進(jìn)行會(huì)談,了解欺凌者本身對(duì)欺凌事件的態(tài)度看法;如何引發(fā);為何以這種方式解決矛盾;是否知曉自己的行為是欺凌行為;了解自己的行為會(huì)給對(duì)方帶來(lái)什么傷害嗎?等等。通過情境模仿再現(xiàn),讓欺凌者角色扮演,促使欺凌者進(jìn)行正確的角色定位,從而實(shí)現(xiàn)符合社會(huì)規(guī)范、親社會(huì)的角色期望。從內(nèi)部和外部進(jìn)行反“合理化”的介入,引導(dǎo)欺凌者去自省、學(xué)習(xí)如何用正確合理的方法去處理矛盾。

        2.教師的介入

        老師凌駕于學(xué)生的權(quán)利系統(tǒng)之上,有較強(qiáng)的影響力和控制力,對(duì)學(xué)生的思想及其行為有一定的引導(dǎo)作用。任何欺凌失范行為都是有苗頭,有跡可循的,重要的是教師有沒有去察覺、了解、干預(yù)及其制止。發(fā)現(xiàn)欺凌的潛在隱患,要采取合理的方式去處理和應(yīng)對(duì),及時(shí)向?qū)W校和家長(zhǎng)通報(bào)相關(guān)情況,較快進(jìn)入欺凌事件的干預(yù)和介入階段。教師要避免對(duì)欺凌事件“合理化”的錯(cuò)誤歸因和淡化掩蓋。

        3.家長(zhǎng)的介入

        家長(zhǎng)的認(rèn)知、行為對(duì)孩子有導(dǎo)向和榜樣作用。家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)知、界定及其態(tài)度會(huì)直接作用于學(xué)生。要糾正家長(zhǎng)在舊觀念里對(duì)欺凌事件的“合理化歸因”。

        社工通過個(gè)別會(huì)談、小組、社區(qū)氛圍營(yíng)造等多種宣傳方式,讓家長(zhǎng)明確校園欺凌的界定,了解校園欺凌的危害,提高對(duì)欺凌事件的關(guān)注意識(shí)。營(yíng)造出一個(gè)民主和諧的家庭環(huán)境,及時(shí)了解孩子的情感世界,加強(qiáng)親子之間的情感溝通和交流。在價(jià)值觀及其認(rèn)知上,糾正欺凌者的“合理化”思維模式。

        4.同伴的介入

        通常欺凌者都有較廣的交際圈,有一群“志同道合”伙伴,他們具有相似的行為和認(rèn)知。其中一個(gè)同伴的欺凌行為,對(duì)其他人都有“榜樣”和“示范”作用。

        因此,社工要針對(duì)這群具有同質(zhì)性的群體進(jìn)行介入,采用小組的方式,糾正他們的不合理認(rèn)知,避免出現(xiàn)失范行為“合理化”的小團(tuán)體。建立起合理的認(rèn)知模式,并矯正他們的偏差行為,進(jìn)行正確的示范并樹立模范榜樣。同時(shí),社工可以隱蔽的方式,在各個(gè)班級(jí)設(shè)置聯(lián)絡(luò)人,對(duì)班級(jí)同學(xué)的行為監(jiān)督并報(bào)告。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉琳;程婕寧.淺談校園欺凌[J].科教導(dǎo)刊.2013(5).

        [2]孫臨美;林玲.兒童校園欺凌問題的現(xiàn)狀歸因及對(duì)策[J].校園心理.2009(03).

        [3]劉天娥;龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)

        2009(4).

        [4]菲利斯·卡夫曼·古特斯坦《對(duì)校園欺凌說不!》(D)西安:陜西科學(xué)技術(shù)出版社.

        [5]姜曉光,王強(qiáng),白羽.校園欺凌的預(yù)防和治理[J].遼寧教育,2016,(18).

        [6]姜辰穎.校園暴力現(xiàn)象現(xiàn)狀分析[J]..社會(huì)心理科.2016(9).

        [7]楊玲玲.合理化行為矯正初探教育教學(xué)研究 2012年(87).

        [8]周佳樺.園欺凌產(chǎn)生的原因及應(yīng)對(duì)策略研究DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.29.076

        [9]吳艷.對(duì)校園欺凌事件的思考.寧夏教育科研總第 126 期 育人論壇NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General,No. 126

        [10]庫(kù)少雄.社會(huì)工作實(shí)務(wù)/編著.-2版.-北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2016(2).endprint

        猜你喜歡
        校園欺凌
        青少年校園欺凌現(xiàn)象的心理成因及應(yīng)對(duì)策略
        北京中關(guān)村二小事件:應(yīng)如何應(yīng)對(duì)“校園欺凌”?
        從社會(huì)建構(gòu)論視角看“校園欺凌”
        法律規(guī)制校園欺凌的若干思考
        社交媒體背景下中學(xué)生校園欺凌探析
        高中校園欺凌現(xiàn)象的成因分析與對(duì)策建議
        應(yīng)立法解決“校園欺凌”難題
        南方周末(2016-08-11)2016-08-11 18:39:29
        國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì):專項(xiàng)治理“校園欺凌”
        今日教育(2016年6期)2016-07-18 16:10:17
        對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的分析與思考
        考試周刊(2016年39期)2016-06-12 16:18:32
        国产精品亚洲A∨天堂不卡| 成人免费无码视频在线网站 | 色妞色视频一区二区三区四区| 66lu国产在线观看| 中文字幕亚洲精品人妻| 97青草超碰久久国内精品91| 97久久精品人妻人人搡人人玩 | 最近日韩激情中文字幕| 日本少妇爽的大叫高潮了| 久久中文字幕暴力一区| 婷婷久久香蕉五月综合加勒比| 欧美在线三级艳情网站| 日本一区二区三区看片| 国内精品亚洲成av人片| 又黄又硬又湿又刺激视频免费| 99热免费精品| 亚洲国内精品一区二区在线| 国产精品亚洲第一区二区三区| 激情影院内射美女| 国产在线无码免费视频2021| 亚洲情精品中文字幕99在线 | 97人人模人人爽人人少妇| 国产精品日韩欧美一区二区区 | 亚洲精品aⅴ无码精品丝袜足| av网址在线一区二区| 亚洲av无码乱码国产一区二区| 爽爽午夜影视窝窝看片| 人妻中文字幕一区二区二区| 偷拍色图一区二区三区| 免费观看的av毛片的网站| 在线观看视频亚洲| 亚洲乱码中文字幕第一页| 丰满少妇人妻久久久久久| 黄 色 人 成 网 站 免 费| 国产一区二区三区四区色| 免费国产自拍在线观看 | 精品九九人人做人人爱| 日韩无码视频淫乱| 国产成人亚洲合色婷婷 | 亚洲欧美日韩国产精品一区二区 | 日韩av无码中文无码电影|