摘 要：我國基礎(chǔ)教育的課程改革已取得了階段性成果，但在班級管理模式方面，仍然未有較大突破。即使在基礎(chǔ)教育的較高階段——高中，班級管理仍是以班主任居主導(dǎo)地位、學(xué)生為參與主體的自上而下式的傳統(tǒng)模式。這與我國高中生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的欠缺是分不開的。為了改變這一現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為，唯有培養(yǎng)高中生制定“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃”的能力，幫助他們形成清晰的自我認(rèn)識，并將此認(rèn)識通過一定的管理策略付諸實(shí)踐，變使動教育為能動教育，從而將學(xué)習(xí)的自主性輻射到班級管理上來，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的自上而下被動的班級管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系淖灾鲀?nèi)驅(qū)性的新型管理形式，讓每個教育生命都“鮮活起來”！

關(guān)鍵詞：班級管理；高中生；自主學(xué)習(xí)；計(jì)劃能力

傳統(tǒng)高中班級管理往往是班主任制定相關(guān)的班規(guī)、班訓(xùn)、班級口號等，組織選舉班干部，策劃班級活動，建立班級管理體系并引導(dǎo)班級形成具有一定特色的班級風(fēng)貌。這種自上而下被動的班級管理模式需要變革才能適應(yīng)新時(shí)代的教育管理理念，新課改中的“自主、合作、探究”中“自主”是被優(yōu)先提出來的一種學(xué)習(xí)新形式，而自主的理念不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)在班級管理方面。因此，必須通過文獻(xiàn)研究法、行動研究法、觀察法等研究途徑培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的自主性，并使之遷移到班級管理的自主性上來。

1 問題提出的背景 ——學(xué)生自主性能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

1.1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的正式發(fā)布

2016年9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”的發(fā)布奠定了未來新課改的基本方向。發(fā)布的專題文章指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”核心素養(yǎng)共分為“文化基礎(chǔ)”、“自主發(fā)展”、“社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。其中，“自主發(fā)展”明確提出自我管理的重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識與評估自我、依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向、合理分配和使用時(shí)間與精力、具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動

力等。因此，在核心素養(yǎng)的新要求與學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力欠缺存在錯位的背景下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 新基礎(chǔ)教育呼喚“鮮活的個體生命”

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長葉瀾教授則認(rèn)為：“‘新基礎(chǔ)教育的宗旨是從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動中的每一個生命，讓每個人都‘活起來”。而縱觀我們的基礎(chǔ)教育，在還原學(xué)生的主體性上仍不容樂觀，學(xué)生仍處于“被學(xué)習(xí)”、“被計(jì)劃”狀態(tài)：被設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、被規(guī)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容、被劃分好學(xué)習(xí)時(shí)間、被安排好學(xué)習(xí)方式、被規(guī)劃好人生方向……這種“被計(jì)劃”的使動教育導(dǎo)致本來已具備一定行為自主意識與欲求的高中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目、被動、疲軟等問題。而這些問題的根源則集中指向高中生的“自我喪失”，即缺乏對自我清晰的認(rèn)識與定位，缺乏人生目標(biāo)與理想的引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)主動性與計(jì)劃能力。作為教育一線的基礎(chǔ)管理者，唯有培養(yǎng)高中生制定“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃”的能力，幫助他們形成清晰的自我認(rèn)識，并將此認(rèn)識通過一定的管理策略付諸實(shí)踐，變使動教育為能動教育，從而將傳統(tǒng)的自上而下被動的班級管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系淖灾鲀?nèi)驅(qū)性的新型管理形式。

2 問題解決的途徑——“時(shí)間規(guī)劃師”的理論實(shí)踐架構(gòu)

2.1 高中生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的現(xiàn)狀

研究者對我校高一年級12個班的570余名新生進(jìn)行了關(guān)于“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校高中生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的現(xiàn)狀如下：

（1）時(shí)間規(guī)劃意識較弱，缺乏連續(xù)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣；

（2）缺乏科學(xué)有效的計(jì)劃制定的基本方法；

（3）計(jì)劃執(zhí)行能力較弱，缺乏自我反思與有效調(diào)節(jié)，不能堅(jiān)持。

我校屬于國家級示范性高中，具有較強(qiáng)的代表性。而從對我校學(xué)生的調(diào)查來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力是十分欠缺的。在時(shí)間緊任務(wù)重的高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。而無論是家庭教育還是學(xué)校教育，目前都忽視了對學(xué)生的計(jì)劃能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。因此，我們有必要根據(jù)教育規(guī)律給予學(xué)生們必要的方法指導(dǎo)，使他們真正學(xué)會自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2 “計(jì)劃能力”概念理解

關(guān)于“計(jì)劃能力”，不同的學(xué)者給出了不同的概念界定。如Scholnick（1994）認(rèn)為計(jì)劃是個體在行動前根據(jù)當(dāng)前情況進(jìn)行策略建構(gòu)的過程。Hudson，Slackman &Fivush（1986）則將計(jì)劃定義為，“個體依靠一般時(shí)間表征，即個體對預(yù)期行動的時(shí)間和空間上的表征?！本唧w包括：“對行動安排的關(guān)系，對事件目標(biāo)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建預(yù)期事件計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃前行動，發(fā)現(xiàn)并反思調(diào)整?！痹谝延械难芯康幕A(chǔ)上，我們將計(jì)劃能力界定為，以自覺為核心的由選擇力、規(guī)劃力、反思力三個維度構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上理論，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，就要達(dá)到以下目標(biāo)：第一、學(xué)會自我認(rèn)識；第二、形成計(jì)劃習(xí)慣；第三、學(xué)會計(jì)劃方法；第四、學(xué)會自我反思；第五、學(xué)會自我管理。

2.3 研究方法的選取

在研究過程中，研究者運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來分析高中生計(jì)劃行為、元認(rèn)知等心理特點(diǎn)；運(yùn)用行動研究法來根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，開展行動研究，在行動開展中進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助其合理制定計(jì)劃、自我監(jiān)督或?qū)で笏吮O(jiān)督、及時(shí)評價(jià)與調(diào)整等；還運(yùn)用了觀察法讓研究者從學(xué)生的計(jì)劃表、自評、他評、學(xué)習(xí)成績等多方面做觀察記錄，以供及時(shí)調(diào)整。

2.4 基于高中生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力培養(yǎng)的班級管理策略實(shí)施的簡要步驟

（1）發(fā)《致家長書》。告知家長將開展自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力培養(yǎng)活動，講明行動的的目標(biāo)、意義、過程，希望家長積極配合與支持。

（2）啟動儀式。向?qū)W生講解活動的目標(biāo)意義、預(yù)期效果、關(guān)鍵要求等，簽訂“時(shí)間規(guī)劃師培養(yǎng)計(jì)劃”契約書，使學(xué)生對行動產(chǎn)生興趣與動力。endprint

（3）開設(shè)生涯規(guī)劃課程。指導(dǎo)學(xué)生清晰的認(rèn)識與定位自我，探索職業(yè)興趣與理想，為現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活找到心靈的歸屬感。

（4）指導(dǎo)學(xué)生制定分階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：

①“時(shí)間規(guī)劃師”培養(yǎng)第一階段（國慶版）。利用學(xué)生國慶放假的一周自主學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生制定并執(zhí)行周計(jì)劃。及時(shí)開展總結(jié)交流活動，幫主學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)劃制定與執(zhí)行方面存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思與調(diào)整。

②“時(shí)間規(guī)劃師”培養(yǎng)第二階段（迎考版），針對即將到來的期中考試，指導(dǎo)學(xué)生制定并執(zhí)行月計(jì)劃。任務(wù)為“尋找弱勢學(xué)科，制定提升計(jì)劃”，指導(dǎo)學(xué)生分析并選擇自己的弱勢學(xué)科，有針對性的制定提升計(jì)劃并實(shí)施。在期中考試后，開展大型交流總結(jié)活動。

③“時(shí)間規(guī)劃師”培養(yǎng)第三階段（迎考進(jìn)階版），根據(jù)上一階段出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)與問題，本階段繼續(xù)加強(qiáng)月計(jì)劃指導(dǎo)。針對期末考試，制定弱勢學(xué)科的提升計(jì)劃。本階段引入“班科協(xié)同”，加強(qiáng)班主任與學(xué)科老師對學(xué)生的個別性指導(dǎo)與監(jiān)督。加強(qiáng)對目標(biāo)與計(jì)劃的連續(xù)性、時(shí)間分配、反思與調(diào)整等方面的指導(dǎo)。

④“時(shí)間規(guī)劃師”活動自我總結(jié)反思階段。在計(jì)劃中往往有許多因素會影響計(jì)劃實(shí)施效果，如計(jì)劃可行性、環(huán)境適宜性、個人思想意志、突發(fā)事件等，因此自我反思具有對行動進(jìn)行總結(jié)、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。

（5）形成以班委會、團(tuán)委會、科代表、小組學(xué)科帶頭人、值周干部、值周小組為管理主體的班級自主管理體系。

3 問題解決的意義和價(jià)值——自主學(xué)習(xí)和班級自治的雙贏

3.1 對高中生個人的影響和意義

研究者對參與活動的學(xué)生和家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，結(jié)合活動觀察，明顯發(fā)現(xiàn)本次活動對學(xué)生的影響顯著。通過對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的指導(dǎo)，不僅可以完善他們的人生價(jià)值觀，也可以消除迷惘感和困惑感，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識自我和世界，進(jìn)行生涯決策，促進(jìn)學(xué)習(xí)行動，對自己的生活進(jìn)行規(guī)劃。

3.2 對班級管理的影響和意義

本次活動不僅提高了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生們班級自主管理的意識。他們在自主學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到了自我管理的重要性和有效性之后，班級管理漸漸形成了一套自主管理體系：班委會和團(tuán)委會相互監(jiān)督、相互制約，有相應(yīng)的管理規(guī)章和記錄表格，并將各自的表現(xiàn)以操行分的形式得以呈現(xiàn)；科代表和學(xué)科帶頭人相互配合，共同拉動班級的學(xué)科工作有序向前推進(jìn)；值周干部和值周小組全權(quán)負(fù)責(zé)班級一周的日常事務(wù)，共同維護(hù)班級日常學(xué)習(xí)和紀(jì)律等方面的有序進(jìn)行。全班同學(xué)在自主管理、相互合作、共同努力的自治氛圍下學(xué)習(xí)、生活。班會課在班主任的指導(dǎo)下由值周小組負(fù)責(zé)開展，讓學(xué)生們自己尋找最需要聆聽的話題開展主題班會活動，如上學(xué)期研究者所在的班級選擇了“責(zé)任”、“考試誠信”、“早戀”等主題，取得了非常好的效果。其他集體活動也可由班委會進(jìn)行策劃、安排與實(shí)施?？梢哉f，班級的各項(xiàng)具體工作都可以在班主任的幫助引導(dǎo)之下，通過學(xué)生自主管理的方式開展起來。

4 結(jié)語

隨著新課改的進(jìn)一步深化、發(fā)展，對學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等會有更高要求，堅(jiān)持“以人為本”、“全面發(fā)展”的基本教育理念，需要一線教育者更加重視學(xué)生的自主能力。學(xué)生們具備了自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力和意識，便會逐漸形成自主管理計(jì)劃的能力和意識，這樣的班級管理不僅可以進(jìn)一步鍛煉高中生的自主合作探究的意識，也可以轉(zhuǎn)變教育者的管理觀念，真正讓管理內(nèi)化于被管理者的內(nèi)心，也許就能達(dá)到老子所說的“無為而治”的理想管理狀態(tài)。

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作者簡介

陳露（1986-），女，本科畢業(yè)于東北師范大學(xué)，現(xiàn)為中國人民大學(xué)同等學(xué)力在讀碩士研究生，于2009年至今任職于四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級教師，現(xiàn)擔(dān)任高中語文教師、班主任。從教期間曾或教壇新秀、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、讀書先進(jìn)個人等榮譽(yù)稱號。endprint