陳鵬娟

摘 要：在當(dāng)前新課標(biāo)要求下，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式已經(jīng)不能滿足新課程改革的需求，所以，教師需要尋找多元化、豐富的教學(xué)手段，從而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文分析了在小學(xué)語文教學(xué)過程中，多樣化教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多樣化；教學(xué)模式；小學(xué)語文教學(xué)；

眾所周知，小學(xué)語文教育教學(xué)的目的是為了提高小學(xué)生閱讀能力以及邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠用基本的、簡(jiǎn)單的修辭方法，而在語文教學(xué)過程中，多樣化的教學(xué)模式有著其特殊應(yīng)用價(jià)值。所以，在教學(xué)過程中，多樣化教學(xué)模式應(yīng)用有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)預(yù)期目的。因此，本文淺談了在小學(xué)語文過程中多樣化教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.單一的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)環(huán)境中，所使用的課堂教學(xué)方法都是較為簡(jiǎn)單的，如在語文教學(xué)中，教師會(huì)遵循如下幾個(gè)教學(xué)步驟：第一步，教學(xué)者帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容；第二步，教學(xué)者為學(xué)習(xí)者講解新課程中的內(nèi)容；第三步教學(xué)者為學(xué)習(xí)者布置練習(xí)題作業(yè)；第四步，教學(xué)者為學(xué)習(xí)者講解習(xí)題；第五步，教學(xué)者為學(xué)習(xí)者布置課后需要完成的作業(yè)。在整堂語文課下來，教師成為了課堂教學(xué)的主體，并且教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流極少，從而造成課堂氣氛過于沉悶。眾所周知，其實(shí)語文這門課程內(nèi)容是很枯燥的，如果教師一味的使用這種方法進(jìn)行教育教學(xué)，缺乏新穎性與創(chuàng)新性，學(xué)生必然會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性，從而語文教學(xué)效果可想而知。

同時(shí)，在語文課堂教學(xué)中，很多語文教師只是一味的、過度的講解課本中的知識(shí)，不會(huì)延伸與拓展課本知識(shí)，缺乏較為生活化的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成整堂教學(xué)內(nèi)容都是十分無味，進(jìn)而直接影響了整節(jié)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)試教育觀念造成教師不注重實(shí)踐教學(xué)。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念影響下，很多語文教師教學(xué)思想過于死板，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為唯有學(xué)習(xí)成績(jī)好，將來才能夠在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都過度重視講解理論知識(shí)，而缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教育教學(xué)，從而造成學(xué)生理論成績(jī)要比實(shí)踐成績(jī)好太多。在21世紀(jì)的今天，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，只是擁有著豐富的理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求，社會(huì)更加需要的是具有理論能力與實(shí)踐能力都較強(qiáng)的專業(yè)型人才。特別是對(duì)于語文專業(yè)的學(xué)生而言，你自身專業(yè)知識(shí)技能只是一小方面，而你的語言組織能力以及表達(dá)能力才是你終身的財(cái)富。所以，語文教師應(yīng)注重實(shí)踐教育，從而提高學(xué)生的整體實(shí)踐能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用

1.多樣化的教學(xué)工具可以營(yíng)造一個(gè)具有吸引力的課堂環(huán)境。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，也在不斷革新教學(xué)輔助工具，以前的三尺講臺(tái)已經(jīng)逐漸被高科技產(chǎn)品所取代，很多學(xué)校都配置了多媒體教學(xué)輔助工具，作為一名現(xiàn)代語文教師，應(yīng)對(duì)這些科技產(chǎn)品主動(dòng)學(xué)習(xí)以及善于利用。如：在講解古詩(shī)詞過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容制作成為小動(dòng)畫的形式，將原本抽象的、難懂的詩(shī)文以簡(jiǎn)單的、直接的方式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，可以讓學(xué)生更加深刻的記憶所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在借助于多媒體小動(dòng)畫形式下，也會(huì)瞬間集中學(xué)生聽課注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在多媒體工具教學(xué)過程中，多媒體中的內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容密切相關(guān)的，這樣才能確保多媒體教學(xué)實(shí)用性與有效性，讓學(xué)生在多媒體觀看中能夠更加深層次的學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色能力為學(xué)生帶來更多自由的發(fā)揮空間。

過于死板以及無味的教學(xué)模式會(huì)限制著一個(gè)人思維方式，長(zhǎng)久下去，就會(huì)影響著人的想象力。小學(xué)生正處于想象力十分豐富的階段，作為一名語文教師，應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中多一些嘗試以及探索。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)身份，由傳統(tǒng)的課堂主體者轉(zhuǎn)變成為課堂參與者。在以前的教學(xué)過程中，教師在講臺(tái)上津津有味，而學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，這種教學(xué)形式不但限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且也影響著學(xué)生聽課質(zhì)量，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在素質(zhì)教育教學(xué)的今天，要求教師應(yīng)積極主動(dòng)參與到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，絕對(duì)不能在講完教材內(nèi)容后就無事可做，不管學(xué)生了。所以，教師應(yīng)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生和平交流和溝通，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。其次，學(xué)生應(yīng)該從“聆聽著”轉(zhuǎn)變成為“組織者”。以前教學(xué)課堂中，學(xué)生都在“聽”教師講課，教師課堂中安排做什么學(xué)生就需要做什么，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)散。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，讓學(xué)生能夠成為課堂組織者。如：在分析文章的課堂中，以小學(xué)生分組方式來課堂討論，教師只需要布置好教學(xué)內(nèi)容，讓各小組自行搜索材料與信息，課堂過程中完全以學(xué)生為主，教師只需要在適當(dāng)時(shí)候指導(dǎo)一下學(xué)生，讓學(xué)生在深入探討和研究中掌握好所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種小組學(xué)習(xí)方式，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生之間的協(xié)作能力，也能夠拉近生生之間的關(guān)系，促使小學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步。

3.辯論式教學(xué)方法的運(yùn)用。

當(dāng)前，很多語文教師在課堂中都會(huì)使用辯論式教學(xué)方法，在結(jié)束課堂教學(xué)之前，設(shè)置一個(gè)辯題，讓學(xué)生分成正方與反方兩個(gè)小組開展辯論賽。如：在學(xué)習(xí)《將相和》這節(jié)內(nèi)容后，語文教師設(shè)置“藺相如以“和氏璧有點(diǎn)小問題”為由，將原本送給秦王的和氏璧要了回來，這樣的做法是否贊同？”這一辯論議題，之后讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)議題來進(jìn)行辯論，在辯論中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身監(jiān)督作用，先要監(jiān)督每一名學(xué)生是否遵循這個(gè)辯題進(jìn)行了辯論，并且還要控制好每位學(xué)生辯論時(shí)間。在這樣一場(chǎng)較為激烈的辯論賽之后，既能夠讓學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)深入了解，也能夠讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，最為主要的是，在這樣一場(chǎng)辯論賽之后，可以大大提高學(xué)生綜合能力，如：語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力等等，最為主要的是，在辯論賽過程中，為了自身所處的那一方能夠贏得比賽最后的勝利，學(xué)生必然會(huì)查詢資料，這樣也會(huì)潛移默化的促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。所以，在開展這樣的辯論賽之后，既能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生知識(shí)體系，也最大程度上提高了學(xué)生的各方能力。

4.故事教學(xué)法的積極運(yùn)用。

故事教學(xué)方法，很多人在聽到這一教學(xué)方法，都會(huì)覺得有些不可思議，故事怎么能夠進(jìn)行教學(xué)呢？其實(shí)小學(xué)生是有著較重的好奇心心理，對(duì)很多故事都充滿著新鮮感，而對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們大多數(shù)都喜歡聽內(nèi)容有趣的故事。所以，我們應(yīng)該運(yùn)用故事教學(xué)方法開展語文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如：讓學(xué)生們寫一篇以“如何幫助他人”為題的作文。在進(jìn)行教學(xué)生怎樣寫這篇作文前，語文教師可以先給小學(xué)生講解一段教師自身小時(shí)候的故事。如：老師小時(shí)候很喜歡與其他小朋友分享自身的藏書，也喜歡幫助其他小學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，班級(jí)中的小朋友都喜歡老師。教師在以自身故事為例來引導(dǎo)小學(xué)生寫作，不但有利于培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，而且也能夠讓小學(xué)生真正了解到什么叫做幫助他人。在對(duì)這些了解之后，小學(xué)生在動(dòng)手寫作才能有方向。并且這些故事中也會(huì)滲透德育教育知識(shí)，從而有利于推動(dòng)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，與改革語文教學(xué)實(shí)際要求相符，也大大豐富了語文課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值最高的一種教學(xué)模式。但想要充分發(fā)揮多樣化教學(xué)模式的作用，還需要語文教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課下充分準(zhǔn)備好課堂中所要講授的知識(shí)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念以及方式，對(duì)課堂教學(xué)形式積極創(chuàng)新，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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