謝洪玲

【摘 要】在高中歷史課堂中，我們不再像初中那樣只是告訴學(xué)生們一件歷史發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)和主要經(jīng)過，我們還要讓學(xué)生就一個(gè)歷史事件進(jìn)行歷史評(píng)獎(jiǎng)和解析，考慮一件歷史事件在整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程中的影響力，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一系列的關(guān)于歷史的教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 情境教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.105

既然在高中歷史的教育階段，需要我們的學(xué)生們對(duì)一件歷史事件進(jìn)行切實(shí)地評(píng)價(jià)，那么我們就不光要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史事件的簡單講解，我們還要盡可能地還原整個(gè)歷史事件發(fā)生的實(shí)際情境，讓我們的學(xué)生們能夠設(shè)身處地去了解整個(gè)歷史事件發(fā)生的背景，對(duì)這件事發(fā)生的原因進(jìn)行一個(gè)較為深入地分析和解釋，并要求學(xué)生們將歷史放在現(xiàn)在的時(shí)代背景下去進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一件歷史事件的較為完整地邏輯思考能力和分析能力，讓我們的學(xué)生更好理解。

一、設(shè)置有效的情景，突出學(xué)生的課堂主體地位

設(shè)置情境的方法有多種多樣，情境的類型也是數(shù)不勝數(shù)，但是要真正有效的情境，才是能夠讓我們的學(xué)生們進(jìn)行有效思考的，那么，怎樣的情境可以算作是有效的情境呢？針對(duì)一個(gè)歷史事件，就以八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭來說吧，我們需要設(shè)置幾個(gè)國家的立場情境，有我們國家的立場，也就是當(dāng)時(shí)的清朝，也有其他幾個(gè)國家的立場，就好像今天的模擬聯(lián)合國會(huì)議一樣，我們需要對(duì)各個(gè)影響歷史事件的因素進(jìn)行多方面的探討，最終得出結(jié)論，從而讓我們的學(xué)生在今后學(xué)習(xí)歷史事件的分析和評(píng)判中能夠準(zhǔn)備得更為充分，更加能夠站在每個(gè)勢(shì)力的立場去思考問題和進(jìn)行評(píng)判。

二、設(shè)置生動(dòng)的情景，讓學(xué)生能夠身臨其境感知?dú)v史

我們?cè)谥v解歷史的時(shí)候以及在教育學(xué)生們?cè)u(píng)判分析一個(gè)歷史事件的時(shí)候，一定要注意不要帶上個(gè)人主觀色彩或者帶上“有色眼鏡”，去看待一個(gè)歷史事件或者是一個(gè)歷史人物。所以我們的情境能夠設(shè)置得盡量生動(dòng)形象就越好，讓學(xué)生們能夠完全地將自己融入到這個(gè)實(shí)際的歷史事件發(fā)生的教學(xué)情境中，從而能夠設(shè)身處地去進(jìn)行思考在這個(gè)歷史事件的發(fā)生背景中每個(gè)歷史人物所起到的作用，然后我們對(duì)此進(jìn)行一個(gè)較為系統(tǒng)全面地分析，最終得出一個(gè)結(jié)論。

三、讓學(xué)生來設(shè)置情景，進(jìn)行情景分析

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，我們每個(gè)學(xué)生對(duì)于一個(gè)歷史事件的看待的角度和思考的方式都有所區(qū)別，所以，光是憑借我們的眼光去設(shè)置情境，不免有不夠完善和不夠客觀公正的嫌疑，所以我們要對(duì)學(xué)生們的想法和思維進(jìn)行充分地尊重，讓學(xué)生們依據(jù)他們自己的理解來設(shè)置歷史情境，然后再根據(jù)學(xué)生們自己設(shè)置的歷史情境，對(duì)學(xué)生們的思維方式和思維方法進(jìn)行討論和分析，讓大家來互相評(píng)價(jià)一下自己有沒有能夠做到盡量客觀公正全面地去還原歷史情境，并且讓學(xué)生們?nèi)タ纯醋约河袥]有真正理解在這個(gè)歷史情境中的各種角度問題。

四、通過圖片展示的方式來進(jìn)行情景設(shè)置

光是憑借老師在課堂上用一張嘴進(jìn)行單調(diào)抽象的講解，我們還是不能有效地給學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)形象地歷史教育，都說在學(xué)習(xí)這個(gè)方面：聽三遍不如看一遍，圖片的形象化對(duì)我們學(xué)生記憶的沖擊作用是相當(dāng)之大的，所以，我們能夠盡量找到能夠形象化地展示一個(gè)歷史事件的圖片時(shí)，我們就要盡量地去同圖片給我們的學(xué)生展示一下，讓我們的學(xué)生們能夠?qū)@個(gè)歷史事件的發(fā)生背景和發(fā)生的大環(huán)境，以及人物的大致特征有一個(gè)比較形象化和直觀地認(rèn)識(shí)，讓我們的學(xué)生們能夠在圖片的分析中獲得歷史學(xué)習(xí)的觀察力和鑒賞力。

五、通過視頻播放的方式來進(jìn)行情景設(shè)置

當(dāng)然靜態(tài)圖片能夠給我們提供的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一張動(dòng)圖，一張動(dòng)圖給我們的信息和提示又怎能及得上一個(gè)視頻呢？所以我們應(yīng)該要針對(duì)這些歷史事件發(fā)生的背景，和主要需要我們掌握了解的信息去進(jìn)行視頻的找尋，讓我們的學(xué)生們能夠在視頻中感受大致的歷史大背景，以及對(duì)人物的印象達(dá)到一個(gè)更為形象的記憶和理解。為什么要采用視頻播放的方式呢？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生們?cè)谡嬲膶?duì)一段歷史的過程中，想象力是有限的，光是憑借文字的描述，很容易陷入理解混淆的誤區(qū)當(dāng)中。

六、通過角色扮演的方式，讓學(xué)生們來體會(huì)歷史情景

說句實(shí)話，在我們的學(xué)生去理解一段歷史的時(shí)候，往往會(huì)將自己擺在“中國”的角度去思考問題，在進(jìn)行國際歷史關(guān)系的教學(xué)中更為如此，這一點(diǎn)甚至是我們老師有時(shí)候都無法避免，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠?qū)⒆约悍旁诓煌慕嵌攘鋈ニ伎几鞣N問題。也許同樣的一個(gè)問題，站在不同的勢(shì)力角度來看，就會(huì)有不同的意義，今后極有可能會(huì)有能夠進(jìn)入歷史研究領(lǐng)域的學(xué)生，所以讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，就能夠做到有一個(gè)正確的唯物史觀，那么就是一件非常好的事情了。

七、通過故事來創(chuàng)造情景，更有代入感

大家有沒有一種感覺，在我們還沒有開始?xì)v史這門課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們實(shí)際上就已經(jīng)了解了一些著名的歷史故事，那么，我們是通過怎樣的渠道和方式來進(jìn)行了解的呢？其實(shí)就是通過我們的長輩們的故事講述，雖然沒有歷史的概念，但是整個(gè)歷史事件和人物的命運(yùn)是不是深深刻印在我們心中，難以揮去呢？所以，由此可見，故事的情節(jié)性對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有多么重要的意義，現(xiàn)在我們央視出的一檔叫做“百家講壇”的節(jié)目不就是一個(gè)相當(dāng)形象的例子嗎？

八、通過具體事件具體分析，來讓學(xué)生們逐步掌握歷史事件的分析方法

剛剛我們?cè)诘谄唿c(diǎn)說到了故事的講解，將學(xué)生引入歷史的環(huán)境，其實(shí)，我們之所以要讓學(xué)生能夠盡量做到以第一人的視角去觀察整個(gè)歷史事件，就是希望能夠讓我們的學(xué)生能夠切身感受歷史發(fā)生和發(fā)展的趨勢(shì)，又能夠以第三人的視角去觀察和評(píng)判分析整個(gè)歷史事件的發(fā)生狀況，這樣的思維方式在我們現(xiàn)在的歷史研究領(lǐng)域?qū)嶋H上是能夠受到大家推崇的。為什么《百家講壇》節(jié)目能夠大火并且具有極高的教育意義？實(shí)際上就是因?yàn)樗适碌囊巳雱?，再加上思考角度的新奇讓我們能夠有新的思考?/p>

九、結(jié)束語

我們通過各種手段設(shè)置歷史情境，可以讓我們的學(xué)生們能夠極好的體會(huì)那種身臨其境地感覺，從而能夠更好地投入歷史學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。當(dāng)然，設(shè)置歷史的情境的方式方法也是多種多樣的，所以需要我們能夠有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)思考，讓學(xué)生們能夠也積極地投入其中。我們的學(xué)生也算是一群年輕的歷史工作者，我們的歷史要求我們的學(xué)生不僅能夠掌握歷史情境，更要學(xué)會(huì)分析。