孫彩紅

摘 要：聾生的第一語(yǔ)言是手語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言?！懊@生二語(yǔ)教學(xué)”，是說(shuō)在教學(xué)中重視指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)，讀懂、理解漢語(yǔ)表述的內(nèi)容，克服語(yǔ)言關(guān)，從而達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)中的漢語(yǔ)教學(xué)，包括數(shù)學(xué)專業(yè)的概念教學(xué)，也包括屬于語(yǔ)詞、語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)。特別是數(shù)學(xué)內(nèi)容中的漢語(yǔ)語(yǔ)詞語(yǔ)法，聾人是怎么理解的，往往就是聾人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙。筆者認(rèn)為，克服這些障礙需要加強(qiáng)記憶、閱讀、思考、回答等方面的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聾生；二語(yǔ)教學(xué)；有效

聾人是一個(gè)特殊的族群。在生理學(xué)意義上，聾人被定義為失去聽(tīng)力后又喪失言語(yǔ)的殘疾人。在語(yǔ)言學(xué)意義上，自威廉 C.斯多基（William C. Stokoe）之后，則被視作是使用自然手語(yǔ)溝通交流的語(yǔ)言族群。中國(guó)聾人溝通的主要手段是中國(guó)手語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言（雙語(yǔ)）。為了能夠在語(yǔ)言上適應(yīng)聾聽(tīng)兩個(gè)世界，聾人需要兼通手語(yǔ)和漢語(yǔ)。因?yàn)槭终Z(yǔ)“先入為主”，聾人往往會(huì)首先熟練掌握手語(yǔ)，而漢語(yǔ)則主要依靠書(shū)面形式學(xué)習(xí)，到了中高年級(jí)，漢語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法規(guī)則也不熟練。因此，聾人常常讀不懂課本中漢語(yǔ)表述的內(nèi)容，即便是簡(jiǎn)單明了、稍加思考就能解決的題目，往往因?yàn)樽x不懂題干而受到限制。“聾生二語(yǔ)教學(xué)”，是說(shuō)在教學(xué)中重視指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)，讀懂、理解漢語(yǔ)表述的內(nèi)容，克服語(yǔ)言關(guān)，從而達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維的教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)中的漢語(yǔ)教學(xué)，包括數(shù)學(xué)專業(yè)的概念教學(xué)，比如：“垂直是相交的一種特殊情形，兩條直線相互垂直，其中的一條直線叫做另一條直線的垂線，它們的交點(diǎn)叫做垂足。”這段話涉及的內(nèi)容，是通過(guò)直觀畫(huà)圖得到的概念，圖形結(jié)合就能理解“垂線”“垂足”這些詞語(yǔ)；也包括屬于語(yǔ)詞、語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)。

一、記憶數(shù)學(xué)概念和一般漢語(yǔ)句型

概念是對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的概括。而本質(zhì)屬性的概括的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性、由特殊到一般的思維過(guò)程，要使學(xué)生獲得清晰的概念，就要在概念教學(xué)中充分開(kāi)展這樣一個(gè)過(guò)程。按照初中生的年齡特征，要盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句。在概念的教學(xué)過(guò)程中，要在概念的系統(tǒng)中形成概念，而不是突如其來(lái)地灌給學(xué)生。從原有的概念基礎(chǔ)上引入，既要注意從學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新概念，又要充分揭示新知識(shí)與舊概念的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊概念的局限性，學(xué)習(xí)新概念的必要性。這就要求我們教者在教學(xué)前要很好地分析新概念在概念系統(tǒng)中的位置。

有些概念單純地講學(xué)生難以接受，難以掌握。但是把某些相關(guān)或相對(duì)的概念放在一起進(jìn)行類比、對(duì)照，使學(xué)生既了解它們之間的聯(lián)系又注意到它們的區(qū)別，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，另辟蹊徑。兩個(gè)概念之間的關(guān)系，可分為相容和不相容兩種，相容又可分為同一、交叉和從屬三種關(guān)系。

二、閱讀數(shù)學(xué)題干和重點(diǎn)概念定義

初中數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由于其自身的特點(diǎn)的要求往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)的推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。這樣，通過(guò)細(xì)琢磨。深推敲，不僅能實(shí)實(shí)在在的解決學(xué)生心中的“為什么”，而且也能使學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)藏其中的閱讀方法。

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新的材料，融匯貫通的深入思考，才能避免只言片語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而理解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多遠(yuǎn)立體化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、思考數(shù)學(xué)題目并嘗試獨(dú)立解答

在初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，除了對(duì)基本知識(shí)、技能、思想方法及四大能力提出具體要求外，還明確提出了“要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力”。因此，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在我國(guó)中學(xué)教育中具有十分重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。在對(duì)初中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀調(diào)查及其歸因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法，即創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的思考環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法。

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一結(jié)束，遺忘就開(kāi)始了。因此，良好的習(xí)慣應(yīng)該是堅(jiān)持先復(fù)習(xí)老師所教的新知識(shí)之后再獨(dú)立完成作業(yè)，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。我采取了分層作業(yè)法，將作業(yè)分成A， B， C三等，其中A等是基礎(chǔ)題，B等是中等難度題，C等是較難題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選做作業(yè)，對(duì)于一些仍然無(wú)法完成作業(yè)的，我可以允許遲交，唯一要求是必須獨(dú)立完成。對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量高的，不管做的是哪個(gè)層次的題都及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，不給學(xué)生過(guò)多壓力，注意引導(dǎo)和溝通，學(xué)生努力嘗試改變以往應(yīng)付了事的作業(yè)方法。

四、回答數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試書(shū)面表述

語(yǔ)言是聾校學(xué)生最大的難題，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成就更是難上加難。學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言要從基礎(chǔ)開(kāi)始，要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。一件事的成功，取決于當(dāng)事人的積極態(tài)度。因此，盡管是在數(shù)學(xué)課堂中，也應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多說(shuō)話，讓學(xué)生及時(shí)地說(shuō)，表達(dá)思維過(guò)程，教師及時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力，更好地促進(jìn)其交往、溝通、認(rèn)知、情感能力的發(fā)展。還要突出數(shù)感和提高解答生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，打好基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成相應(yīng)地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，學(xué)生放學(xué)回家，基本上要走固定的路線。這時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生思考：為什么我在上學(xué)和放學(xué)的時(shí)候會(huì)選擇這條路線，為什么不繞道走其他路線呢？學(xué)生應(yīng)該會(huì)想到，這條經(jīng)常走的路應(yīng)該是最近的路。那么為什么最近呢？可以通過(guò)這樣的一些例子啟發(fā)學(xué)生，使其最終獲得結(jié)論：對(duì)于兩個(gè)點(diǎn)之間，走直線的距離最短。這樣就解釋了為什么我們?cè)谏钪锌傁矚g走直線道路，而不是喜歡繞路的原因。生活中隱含著數(shù)學(xué)理論的例子舉不勝舉——教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)暈暈到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)《圓柱的體積》，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體把一個(gè)圓分解成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形來(lái)求圓柱的體積，使學(xué)生從感性直觀的圖像轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高邏輯思維能力，課堂教學(xué)中讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而形成自己的東西——數(shù)學(xué)語(yǔ)言。