甘肅省天水市特殊教育學(xué)校 胡淑敏

由于聾生具有先天聽覺上的障礙，所以對語文的理解能力非常差，認(rèn)識的詞匯量也非常少，作文作為聾生表達(dá)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對聾生表達(dá)能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于聾生沒有很好的表達(dá)能力與思維邏輯能力，所以寫出來的作文常常出現(xiàn)詞義不同、詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂、語句不明確等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力，運(yùn)用分層教學(xué)策略，有效提高聾生的寫作能力與寫作水平，從而幫助聾生能夠更好地通過書面表達(dá)與人進(jìn)行有效的交流。

一、有效加強(qiáng)聾生寫作的基本功訓(xùn)練

作文作為中學(xué)語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，聾生除了運(yùn)用動作外，也常常通過書面語言與人們進(jìn)行有效的交流。因此，教師在傳授聾生語文知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該注重對聾生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，通過不斷訓(xùn)練聾生的寫作能力，幫助聾生與正常人進(jìn)行互動與交流。然而聾生在生理上存在一定的聽覺障礙，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)語文課程的過程中不能很好地對語言進(jìn)行有效了解，從而導(dǎo)致聾生理解的詞非常少，再加上聾生不是很注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，所以聾生的表達(dá)能力、邏輯思維能力以及寫作能力都非常差，寫出來的文章也常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語序不通、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。而且由于每個聾生所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境之間存在很大的差異性，從而導(dǎo)致每個聾生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、理解能力、興趣愛好也存在很大的差異性。如果教師在傳授聾生學(xué)習(xí)的過程中采用“一刀切”的教學(xué)方式與教學(xué)方法，往往很難使所有聾生都能積極參與到作文課程的學(xué)習(xí)過程中，從而使聾生失去對作文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，阻礙了聾生寫作能力的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，針對這一情況，為了更好地幫助聾生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該有效利用分層教學(xué)的方法，將班級中的所有聾生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及理解能力分成若干個小組，將識字作為每個聾生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，使聾生能夠通過簡單的語句訓(xùn)練加強(qiáng)基本功，從而能夠潛移默化地引導(dǎo)聾生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。

二、利用多種多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)聾生的寫作興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍處熢趥魇诿@生作文知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該注重利用多種多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)聾生的興趣愛好。中學(xué)階段的聾生正值青春期發(fā)育，對一切事物都充滿著好奇心，想象力與創(chuàng)造力也非常豐富，動手操作能力也非常強(qiáng)，對新鮮事物充滿著濃厚的興趣。因此，教師在傳授聾生作文知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該有效注重聾生這一年齡段的特點(diǎn)，對寫作方式進(jìn)行創(chuàng)新與升級，利用豐富有趣的知識幫助聾生豐富作文的知識面，有效調(diào)動聾生對語文寫作的積極性與熱情，使聾生能夠自主進(jìn)行語文作文的學(xué)習(xí)，讓聾生的語文作文學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，從而能夠全方位提高聾生的語文寫作能力。

三、制定科學(xué)合理的教學(xué)手段有效培養(yǎng)聾生的觀察能力

《勸學(xué)》中說過：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”因此，聾生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中也要注重積累，教師應(yīng)該利用科學(xué)合理的教學(xué)手段以及教學(xué)方式發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)聾生能夠細(xì)心地觀察生活中的事物，為寫作積累素材，從而為聾生寫作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。聾生由于在聽力方面具有很大的缺陷，所以在交流的過程中常常采用視覺代替聽力的缺陷。教師可以利用聾生的這一特點(diǎn)，科學(xué)培養(yǎng)聾生的觀察能力，使聾生能夠有效認(rèn)識世界，從而寫出優(yōu)秀的作品與文章。

四、引入多媒體技術(shù)提高聾生的寫作能力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活中，并且給人們的生產(chǎn)生活帶來了很多便利。隨著教育的發(fā)展與新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，教師可以將多媒體技術(shù)引用到聾生的語文寫作練習(xí)中，并且利用生動形象的圖片、動畫等多媒體技術(shù)調(diào)動聾生的積極性，進(jìn)而提高聾生的寫作能力。

五、結(jié)語

總的來說，由于聾生具有先天的語言障礙，所以沒有建立健全的語言表達(dá)系統(tǒng)，導(dǎo)致聾生在與人交流的過程中往往用動作以及書面語言進(jìn)行表達(dá)，可是聾生沒有很好的思維邏輯性，所以寫出來的作文往往出現(xiàn)詞不達(dá)意、語序不通、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。因此，針對這一問題，教師將分層教學(xué)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法引入中學(xué)聾生的學(xué)習(xí)過程中，并且根據(jù)聾生的實(shí)際情況因材施教，運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)方式以及科學(xué)合理的教學(xué)手段有效提高聾生的寫作能力，促進(jìn)聾生語文作文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。