江蘇省鹽城市濱?？h第二實驗小學 黃 麗

主題閱讀是指在某一主題的引領(lǐng)下，將契合主題的相關(guān)作品關(guān)聯(lián)在一起，從而組成一個開放性的閱讀視域，這有利于學生在關(guān)聯(lián)閱讀中深刻理解作品內(nèi)涵，以及讓學生在深入探究中鞏固知識應用。小學語文教師在教學過程中通過主題閱讀教學模式的實施，能夠在很大程度上提高小學生的閱讀學習質(zhì)量和語文閱讀素養(yǎng)，從而幫助學生在未來的學習和生活中獲得更好的發(fā)展。而主題閱讀教學模式的具體實施需要教師精選閱讀主題、科學設(shè)計教學流程以及深入品讀主題文章。

一、精選閱讀主題與閱讀材料

主題閱讀教學模式的實施是依托閱讀主題和閱讀材料進行的，所以閱讀主題和閱讀材料的選擇直接關(guān)系到主題閱讀教學的質(zhì)量?；诖耍W語文教師在教學過程中需要充分契合教材內(nèi)容以及小學生的學習、成長特點精選主題和閱讀材料。

首先，充分依據(jù)教材進行閱讀主題的選擇。小學語文教材的編排都是經(jīng)過嚴格的文章篩選，其中的大部分文章都充分契合了小學生的學習、成長特點，還蘊藏著非常豐富的教學引導主題。如有關(guān)于愛國主義情懷的教學引導主題，有關(guān)于尊老愛幼、敬愛父母的教學引導主題以及熱愛大自然、保護小動物的教學引導主題等，這其中不管是哪一種主題都對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的引導和促進作用。所以小學語文教師在教學過程中需要充分契合教材進行教學主題的研究、揣摩和選擇。

例如在部編版小學語文三年級上冊第二單元的閱讀教學過程中，教師就可以充分契合《秋天的雨》以及《聽聽，秋的聲音》等文章提煉出“美麗的秋天”這一閱讀教學主題，讓學生展開想象“秋天有哪些美麗的事物？”或者教師可以為學生展示一些秋天的美麗風景圖片，讓學生感受到秋天的美，讓學生在積極的想象和思考中充分理解秋天的美和相關(guān)知識點。然后，充分契合主題選擇恰當?shù)拈喿x材料，在主題閱讀教學模式的實施中，當教師科學地確立閱讀主題之后就需要充分契合這一閱讀主題進行閱讀材料的選擇。需要注意的是，教師進行閱讀材料的選擇的時候還要充分考慮到小學生的學習、成長特點，即所選擇的閱讀材料不能過于深奧，篇幅也不能太長。如此，在這樣一些主題材料的閱讀中，小學生就能更加輕松自在、游刃有余，從而有效提升閱讀學習質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)。

二、緊扣主題設(shè)計教學流程

在小學語文教材中，每一個單元都有一個閱讀主題，如果說這些閱讀主題是“窗”，那么這個單元里的所有課文就是“景”，通過窗能看到景，也就是說通過對閱讀主題的研究學生能夠更好地對教材中課文進行理解。所以小學語文教師在教學實踐過程中需要緊扣主題對教學流程進行設(shè)計，從而以創(chuàng)新、科學的教學方式顯著提高小學生的閱讀學習質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)。

首先就是課前資料整理。例如部編版小學語文三年級上冊第六單元的學習過程中，學生要學習的課文有《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等，這些文章都是作者通過景物的描寫以及運用大量的修辭手法充分抒發(fā)自己的某些情感，或熱愛或向往。教師在教學實踐過程中，為了幫助學生更好地對這些文章進行理解，教師可以緊扣這一單元的閱讀主題為學生布置資料收集的學習任務，如收集有關(guān)這些地方的風景圖片和視頻，或者收集有關(guān)這些地方的文字描述資料等。通過這樣一個學習任務的布置讓學生更為詳細地了解課文中描述的風景，或者作者寫作的背景等，從而不斷強化學生對課文的理解和感知，同時不斷強化學生的閱讀能力。

然后就是精讀篇章。通過資料的收集，學生已經(jīng)對課文中描繪的景物有了一定的了解，同時對作者的思想情感也有了一定的感知，那么接下來教師就需要通過精讀篇章引導學生更為深刻地理解課文或者理解閱讀主題。以《美麗的小興安嶺》為例，讓學生進行小興安嶺景物特點的描述，同時讓學生深入談一談自己對小興安嶺的感受以及向往之情等。如此，通過這樣一種精讀的引導方式，小學生更加深刻地理解了課文內(nèi)容、單元教學主題以及其中蘊藏的思想情感等，使學生的閱讀學習質(zhì)量和能力都將顯著提升。

最后就是小組交流。在精讀課文之后，每一個學生的認知和感悟都是不相同的，這個時候教師可以組織學生進行小組交流，交流自身的感受、認知等。這樣的一個交流過程可以讓學生在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的感悟和感受，這有利于激發(fā)學生的閱讀學習興趣。與此同時，在小組交流討論之后教師可以充分契合閱讀主題為學生布置一個寫作練習任務，如寫一寫我們美麗的校園等。通過寫作強化閱讀理解，同時通過深化閱讀理解提高寫作能力，在閱讀與練筆的有效結(jié)合中，教師能夠全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、深層次把握課文文本情感

在主題閱讀教學中，小學生對于課文文本的閱讀只能夠觀察到表象的東西，如所描寫的風景等，而對于描寫風景下蘊藏的情感小學生往往不能很好體會到，而這些思想情感又恰恰是語文閱讀教學的重點所在。所以小學語文教師開展主題閱讀教學模式時，教師要積極地引導小學生對課文文本進行梳理，把握課文脈絡，從而在深層次上感悟課文文本情感，進而不斷提升閱讀素養(yǎng)。首先，教師需要高度重視課前的導入環(huán)節(jié)。良好的課堂導入可以充分激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生以正確的角度和思考開始課文閱讀，所以小學語文教師在主題閱讀教學課堂上需要高度重視課堂導入環(huán)節(jié)的設(shè)計?；谛W生的學習、成長特點，教師可以采用多媒體情境導入的方式引導小學生正確打開課文的閱讀方式，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。然后，教師再通過多種教學方式深入挖掘文本主題。如教學《大青樹下的小學》一課，教師可以通過情境教學、提問教學、小組合作學習、微課教學等多樣的教學方式充分激發(fā)小學生的學習興趣，并且引導小學生進行文本主題的挖掘，從而不斷深化小學生的閱讀理解。最后，教師要通過背誦、仿寫的方式引導小學生更為深入地理解主題和教學文章，并且通過語言文字的品讀充分提升自身的語文素養(yǎng)。如在某一段優(yōu)美段落或者重點段落的學習之后，讓學生背誦或仿寫，以此有效強化學生的文本理解和素材積累。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學是語文教學中非常重要的一項教學內(nèi)容，基于主題閱讀教學模式的實施，教師要在教學過程中精選閱讀主題和閱讀材料，緊扣閱讀主題設(shè)計教學流程以及深層次把握文本情感，不斷提高小學生的閱讀學習質(zhì)量，從而有效促進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。