【摘要】文章在對(duì)綜合大學(xué)聲樂課程設(shè)置的特點(diǎn)和設(shè)置過程進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合大學(xué)聲樂課程設(shè)置的可行性，對(duì)大學(xué)聲樂教學(xué)課程設(shè)置的啟示進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】綜合大學(xué)；聲樂教學(xué)；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G406 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聲樂藝術(shù)事業(yè)在聲樂教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面已經(jīng)取得了一定程度的突破。綜合大學(xué)聲樂教學(xué)與專業(yè)及藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃之前的差距來看，二者之間在人才培養(yǎng)計(jì)劃方面存在著一定的差異性。生源錄取標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源的差異性成為了二者之間的差異性的一種表現(xiàn)。對(duì)綜合大學(xué)聲樂教學(xué)中的課程設(shè)置問題的探究，可以為我國(guó)綜合大學(xué)聲樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供一定的參考。

一、綜合大學(xué)聲樂課程設(shè)置的特點(diǎn)

（一） 是否有課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聲樂教學(xué)工作的開展有著積極的促進(jìn)作用。從綜合大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，綜合大學(xué)自身的聲樂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)素質(zhì)要求可以被看作是聲樂課程課程標(biāo)準(zhǔn)的主要表現(xiàn)。

（二） 課程突出專業(yè)特色，課程內(nèi)容廣泛

“開放式”辦學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)綜合大學(xué)聲樂教學(xué)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。一些先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法和校際多邊交流活動(dòng)的開展，已經(jīng)對(duì)聲樂教學(xué)水平的提升起到了積極的促進(jìn)作用[1]。歌劇欣賞課程以及歌劇片段演唱課程的引進(jìn)，對(duì)聲樂課程教學(xué)專業(yè)特色的強(qiáng)化起到了一定的促進(jìn)作用。民族類歌曲在聲樂課程上的應(yīng)用也讓這一課程表現(xiàn)出了課程內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)。

（三） 注重教學(xué)實(shí)踐，理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合

由于綜合性大學(xué)的聲樂教學(xué)是為中小學(xué)音樂教學(xué)提供人才支持的重要因素，因此理論課程與實(shí)踐課程之間的有機(jī)結(jié)合就成為了我國(guó)綜合大學(xué)聲樂教學(xué)的主要特點(diǎn)。學(xué)生教育實(shí)習(xí)管理工作的開展是對(duì)聲樂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行關(guān)注的一種有效方式，很多綜合大學(xué)都采用了校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外學(xué)校實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式[2]。

二、綜合大學(xué)聲樂課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

聲樂課程是綜合大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大多數(shù)的綜合大學(xué)而言，音樂學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)的重要組成部分。因而，聲樂課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是師范教育為基點(diǎn)所建構(gòu)起來的。從基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)發(fā)展情況來看，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)綜合大學(xué)的聲樂教學(xué)工作提出了一些較為嚴(yán)格的要求[3]。

（二）課程結(jié)構(gòu)

聲樂課程的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置需要與學(xué)校的整體教學(xué)計(jì)劃相契合。綜合大學(xué)的聲樂專業(yè)是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)的一個(gè)重要過程，因而從這一專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)來看，除了聲樂專業(yè)課程以外，教育基礎(chǔ)理論知識(shí)課程也成為了綜合大學(xué)聲樂教育課程中不可缺少的內(nèi)容。在對(duì)聲樂課程與其他專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)比分析以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一課程在技能型、活動(dòng)性和實(shí)踐性等多個(gè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的專業(yè)特征也是其他專業(yè)所無法比擬的。因此在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過程中，教師需要從學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)等多個(gè)方面入手，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

（三）課程內(nèi)容

為促進(jìn)聲樂延長(zhǎng)專業(yè)的學(xué)生的全面發(fā)展，在這一專業(yè)的課程設(shè)置過程中，高等院校會(huì)設(shè)置專業(yè)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)理論課程和公共文化課程四大部分。下面表格中所展示的內(nèi)容就是聲樂專業(yè)所設(shè)置的主要課程。

三、綜合大學(xué)聲樂課程設(shè)置的可行性分析

（一）國(guó)家、地方與學(xué)校多級(jí)課程管理有機(jī)結(jié)合

教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單和教學(xué)手段落后的問題是我國(guó)高等院校新時(shí)期音樂教學(xué)暴露出來的主要問題。從國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)來看，前文中提到的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)格的要求[4]。一些地方性法規(guī)的出臺(tái)也對(duì)高等院校音樂教育工作的開展提出了明確的要求，這種建立在國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)機(jī)制基礎(chǔ)上的課程管理體系的出臺(tái)，可以讓綜合大學(xué)的聲樂課程設(shè)置表現(xiàn)出規(guī)范化的特點(diǎn)。

（二） 資格證書與教師專業(yè)化要求的影響

教師的專業(yè)化要求是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們自身收入和生活水平的提升，已經(jīng)開始讓精神消費(fèi)問題成為了人們所關(guān)注的一個(gè)重要問題。從我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀來看，音樂文化消費(fèi)已經(jīng)在人們的娛樂消費(fèi)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。在人們文化消費(fèi)品味不斷提升的情況下，人們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提升對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了嚴(yán)格要求，資格證書制度的確立也為音樂驕傲是隊(duì)伍建設(shè)工作的提供了一定的準(zhǔn)入條件，聲樂課程的設(shè)置就成為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的一種表現(xiàn)。

（三） 培養(yǎng)目標(biāo)的影響

學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是聲樂課程設(shè)置的一個(gè)主要影響因素。對(duì)于一般的綜合大學(xué)而言，音樂教育師范專業(yè)的一個(gè)重要分支，也就是說，綜合大學(xué)的聲樂課程教學(xué)是以基礎(chǔ)教育為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的，這樣，在聲樂課程的設(shè)置過程中，以聲樂基礎(chǔ)課程唯依托，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歌唱狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的發(fā)生手法和相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解，就成為了聲樂課程設(shè)置的一大主要目標(biāo)。

四、啟示與借鑒

（一）課程內(nèi)容要更注重實(shí)用性

對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性的強(qiáng)化，可以讓綜合大學(xué)的聲樂教學(xué)工作的實(shí)效性得到充分發(fā)揮。聲樂教學(xué)法課程的設(shè)置，就是對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性進(jìn)行優(yōu)化的一種表現(xiàn)。從這一課程的內(nèi)容來看，它主要由心理教學(xué)法、示范教學(xué)法和語言教學(xué)法等多個(gè)部分的內(nèi)容組成，這一課程的設(shè)置可以讓聲樂專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入教學(xué)崗位以后更好地適應(yīng)新課改背景下中小學(xué)音樂教學(xué)所表現(xiàn)出來的新特點(diǎn)。

（二） 適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是對(duì)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)進(jìn)行提升的一種有效方式[5]。對(duì)音樂教學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，就是對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的一種表現(xiàn)。生理可持續(xù)很教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)，對(duì)學(xué)生聲樂演唱技巧的優(yōu)化有著一定的促進(jìn)作用，聲樂心理學(xué)課程也可以讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效提升。

（三） 強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

從聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在課程改革工作中需要把藝術(shù)實(shí)踐看作是聲樂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。一些綜合大學(xué)的聲樂教學(xué)是與音樂師范專業(yè)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。這樣，在聲樂教學(xué)實(shí)踐性課程的開展過程中，學(xué)校需要對(duì)與音樂教學(xué)有關(guān)的教師技能培訓(xùn)課程進(jìn)行優(yōu)化。一些活動(dòng)性課程的設(shè)計(jì)，也是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升的一種有效方式。學(xué)校也可以將周邊區(qū)域的一些旅游景點(diǎn)設(shè)定為藝術(shù)實(shí)踐基地，進(jìn)而通過組織學(xué)生進(jìn)行小范圍演出的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化。

五、結(jié)語

綜合大學(xué)聲樂教育的教學(xué)質(zhì)量對(duì)我國(guó)整體的音樂素質(zhì)有著較為重要的影響。在對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓綜合大學(xué)的聲樂教學(xué)得到進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)

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[5]邱昌杰.試論大學(xué)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)及其合理性[J].音樂時(shí)空，2013（06）：122.

作者簡(jiǎn)介：樸玉敏，吉林，碩士，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：本文系吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究藝術(shù)學(xué)專項(xiàng)項(xiàng)目：綜合大學(xué)聲樂教學(xué)的課程設(shè)置研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015QY050）。