石麗彬

【摘要】建構(gòu)主義學習理論對于指導學習工作的展開有著重要的意義，因而被廣泛應用于教學領域。音樂教學工作者也對這一理論展開了研究，并將其應用到實踐中，情景教學是開展音樂教學的有效方法之一，在建構(gòu)主義學習理論的指導下，情景教學將更加的科學與規(guī)范。文中將對建構(gòu)主義學習理論對音樂情景教學提出的新要求進行分析，并提出在該理論指導下音樂情景教學展開的有效途徑。

【關鍵詞】建構(gòu)主義學習理論；音樂情景教學；途徑

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

當前教育領域廣泛認同并進行實踐的建構(gòu)主義理論，主要涵蓋四種觀點，第一，學習應當以學生為主體，讓學生主動參與學習；第二，新經(jīng)驗與舊經(jīng)驗之間發(fā)生的相互作用是學生進行知識建構(gòu)的重要基礎；第三，要想使意義建構(gòu)更加多元化應當積極開展社會互動；第四，經(jīng)驗構(gòu)建的重要依托是情景。從中可以看出，情景在建構(gòu)主義理論中的重要地位與作用，音樂教學應當以此為指導積極開展情景教學，針對這一問題展開探究有著重要的現(xiàn)實意義。

一、建構(gòu)主義學習理論對音樂情景教學提出的要求

（一）要求教學應當維護學生在教學中的主體地位

建構(gòu)主義要求情景教學在開展的過程中應當積極維護學生的主體地位，使其成為課堂教學的中心，在課堂上應當采取有效措施激發(fā)學生的積極性與學習興趣。建構(gòu)主義強調(diào)對學生潛力的開發(fā)，因此音樂情境教學應當對學生予以全面的關注，引導學生以自己獨有的方式學習音樂，了解音樂。在教學中教師應當與學生進行平等的互動與交流，拉近師生之間的關系，為音樂教學的順利展開奠定良好的基礎。

（二）要求情景教學應當營造相對真實的環(huán)境

隨著新課改的逐步深入，音樂教學工作在理念、方法等方面也進行了創(chuàng)新與改革，音樂教學不僅要讓學生了解音樂知識，更要將審美作為教育教學的核心，使其能夠?qū)W生情感世界的發(fā)展做出貢獻。在相對真實的環(huán)境中，學生能夠獲得更真實的審美與情感體驗，引發(fā)情感共鳴，并在音樂的熏陶下，學會以積極樂觀的態(tài)度面對生活，形成高尚、健康的審美情趣。在情景的感染下，學生將認識到音樂學習與生活實際之間的密切聯(lián)系，在音樂學習中感受生活，并在生活中體會音樂審美。

（三）要求教學應當突出協(xié)作的特征

建構(gòu)主義認為要想使意義建構(gòu)更加多元化應當積極開展社會互動，因此情景教學應當突出社會性，即加強協(xié)作與交流。在學習的過程中，學生需要以自己獨有的方式對知識進行建構(gòu)，這種建構(gòu)主要依賴于自身的素質(zhì)與經(jīng)驗，具有較強的主觀性，因此不同學生所建構(gòu)的知識是具有差異性的，為了讓學生對知識的理解更加全面、豐富，教師應當在情景教學中加入?yún)f(xié)作交流的環(huán)節(jié)，讓學生之間能夠交流彼此的感受與理解。這個過程不僅能夠加強學生對知識的認知與理解，還能夠促進學生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及交流能力的提升。

二、建構(gòu)主義學習理論下開展音樂情景教學的途徑

（一）以學生為主體創(chuàng)設情景

在情景教學中教師應當以學生為主體創(chuàng)設情境，這是建構(gòu)主義理論對情景教學提出的重要要求。與其它學科相比，音樂具有較強的藝術性以及抽象性，不同學生在欣賞音樂作品時獲得的理解與體會是不同的，他們的感知具有個性化以及多元化特征，教師在構(gòu)建情景時應當注意堅持客觀性原則，例如在學習《黃河大合唱》時，教師應當為學生播放原始音樂，然后讓學生靜靜欣賞，鼓勵學生說出自己的對音樂的感受與體會，最后再將作品創(chuàng)作的背景介紹給學生，使學生能夠在自主認知的基礎上對音樂情境賦予主觀意義，形成獨有的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還應當堅持創(chuàng)造性的原則，鼓勵學生在課堂情景中進行自主創(chuàng)作，教師可以先讓學生欣賞一段節(jié)奏感較強的音樂，并讓學生通過跺腳、拍手等方式掌握音樂節(jié)奏，了解律動的過程，然后為學生提供三角鐵、手搖鈴等打擊樂器，讓學生即興創(chuàng)作，在這個過程中，學生將加深對音樂節(jié)奏的理解與認知，建構(gòu)知識體系，同時創(chuàng)造能力、思維能力、動手能力等均能得到較好的發(fā)展

（二）從實際出發(fā)創(chuàng)設情景

音樂課堂創(chuàng)設的情景應當與實際生活有密切的聯(lián)系，這樣才能吸引學生參與其中。首先，音樂在生活中的存在是極為廣泛的，尤其是流行音樂，教師可將流行音樂元素應用到課堂上，利用其創(chuàng)設生活化的情景，從而引發(fā)學生的共鳴，例如在學習《十面埋伏》這首古典琵琶曲時，教師可以先為學生播放流行音樂《十面埋伏》，營造輕松、和諧的課堂氛圍，吸引學生的注意力，然后再將琵琶曲引出，對學生予以有效的引導。其次，為了提高學生的參與度，使其獲得更為真實的體驗，教師可以讓學生進行角色扮演，親身參與到情景互動中，例如在學習《梁山伯與祝英臺》時，教師可以讓學生分組排演相關短劇，然后將音樂元素應用其中，在表演的過程中，學生能夠獲得最為直觀與真實的感受。

（三）創(chuàng)建具有合作特征學習情景

合作學習是情景教學的重要手段，教師要引導學生進行有效的互動與交流，讓學生學會傾聽與尊重，在他人的發(fā)言中對自己的音樂感受進行有效的建構(gòu)，例如在欣賞《命運交響曲》時，有些學生感受到的是命運的偉大、有些學生聽出的是悲壯的情感，此時教師應當鼓勵學生說出自己的看法，并對其予以肯定，這在一定程度上能夠提高學生的自信心，使其愿意參與到音樂學習中。教師也應當積極參與到交流中，與學生展開平等、和諧的溝通，并對學生的溝通行為進行引導，保證課堂能夠有序展開。在交流的過程中，音樂的情感性能夠被有效凸顯出來，使音樂的熏陶作用充分發(fā)揮出來。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論與我國提倡的素質(zhì)教育以及新課改是有著較多的共性的，將其作為教學工作的指導理論具有現(xiàn)實意義。音樂教學對于提升學生的審美情趣，促進學生思想意識、個人修養(yǎng)健康發(fā)展等方面來說有著不可替代的意義與作用。因此應當積極以建構(gòu)主義理論為指導，開展全面有效的音樂情景教學，在教學中尊重學生的主體地位，從實際出發(fā)創(chuàng)設情境，并鼓勵學生在合作中學習。

參考文獻

[1]向文清.初中音樂情境教學在建構(gòu)主義理論下的有效應用[J].課程教育研究，2015（14）.