宋海飛

【摘 要】閱讀是人們獲取信息的最常用手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能。重視課堂閱讀教學(xué)策略和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，加大閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而提學(xué)生的綜合閱讀能力勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；文本閱讀；學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求初中生應(yīng)具備較高的綜合閱讀能力如：“能閱讀淺顯的英文報(bào)刊雜志并獲取主要信息、摘錄要點(diǎn)；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義、根據(jù)上下文線索推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；能理解文章主旨、作者意圖；能根據(jù)不同的閱讀目的確定不同的閱讀策略等……” 。近幾年中考閱讀也側(cè)重考查學(xué)生綜合閱讀能力——即抓文章主旨大意，借助細(xì)節(jié)、分析、概括、歸納、推斷、文章寓意等方面的能力。重視課堂閱讀教學(xué)策略和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，加大閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而提學(xué)生的綜合閱讀能力勢(shì)在必行。

一、閱讀教學(xué)常用教法

（一）top-down mode

這種方式是很多英語老師在上閱讀課時(shí)采用的方法——逐字逐句翻譯。這種教學(xué)一定程度上改變了以教師為中心、突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)外語交際教學(xué)思想，教師在閱讀教學(xué)中用翻譯文字段落的形式代替了與學(xué)生互動(dòng)、讓學(xué)生自主提問解決問題的方式。的確，通過講解，可以幫助學(xué)生解答疑問，并指導(dǎo)教學(xué)行為，使學(xué)生對(duì)閱讀文章能充分理解。然而，由于滿堂灌的方式，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用該模式時(shí)就容易引發(fā)一些負(fù)面的影響：如：沒有任何形式的互動(dòng)，導(dǎo)致可能會(huì)有提問的角度把握不當(dāng)；教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)更多注意到的是提問的數(shù)量與覆蓋面，使得許多問題只能以是非題呈現(xiàn)，這種低質(zhì)量的語言操練活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)閱讀文章里的語言認(rèn)識(shí)與理解只能停留在表層上，無法有效誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維；另外控制性教學(xué)活動(dòng)過多，學(xué)生長此以往會(huì)缺乏思考空間，使學(xué)生被動(dòng)、消極接受知識(shí)。這樣往往整堂課都是老師在牽著學(xué)生的鼻子去完成閱讀教學(xué)，會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生處于消極、被動(dòng)狀態(tài)，這種填鴨式的教學(xué)方式，久而久之會(huì)使學(xué)生的惰性與依賴性滋長，不利于閱讀綜合思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）bottom-up mode

該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句和新的語法結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本的詞匯用法、句法，就能理解閱讀文本的意思。要求學(xué)生根據(jù)英語去逐句理解句子的意思，以達(dá)到理解全篇的目的。但是這種模式很明顯忽視了語言篇章結(jié)構(gòu)層次的分析、推理和思維方面的培養(yǎng)。很明顯，這也是有缺陷的方式。

二、如何利用閱讀策略設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

閱讀策略與活動(dòng)是不可分割的，只有運(yùn)用好閱讀策略，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)，策略是指導(dǎo)，活動(dòng)是體現(xiàn)。有效閱讀策略能夠?qū)W(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和閱讀速度的提高有幫助。閱讀策略分為閱讀前策略（對(duì)文本預(yù)讀、預(yù)測(cè)）；閱讀中策略（自我提問）；閱讀后策略（自我評(píng)價(jià)、自我反應(yīng)）；速讀策略（略讀、查讀、尋讀）；細(xì)讀策略（文本的大意與細(xì)節(jié)、對(duì)文本推理、意譯、文字的歧義處理、根據(jù)上下文的詞義推測(cè)、代詞的指代等）。在運(yùn)用閱讀策略前，也需要運(yùn)用閱讀前的學(xué)生預(yù)習(xí)策略。背誦好的課文，提前預(yù)習(xí) ， 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 具有獨(dú)立閱讀計(jì)劃，能結(jié)合所讀文章反思自己的行為等。

三、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法

（一）pre-reading

它的主要目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，激活或者提供給學(xué)生一定的閱讀背景知識(shí)，解決基本的語言生詞等障礙。形式可以多種多樣，比如：提問、討論、唱歌、游戲等等引入。在warming-up中，從切合閱讀文本的角度提出話題，引發(fā)學(xué)生回答的興趣，并能參與到話題中，引發(fā)學(xué)生的討論，順利引入到presentation中，教師在此環(huán)節(jié)中要提供適當(dāng)?shù)奈幕尘凹拔谋局R(shí)，并能適當(dāng)解決難以根據(jù)上下文來猜測(cè)的一些生詞，掃除一些閱讀過程中的障礙。

（二）while-reading

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)。閱讀前，要提出簡單的問題，利用這些問題，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握整個(gè)文本的關(guān)鍵信息。所以問題的設(shè)置相當(dāng)重要。閱讀過程中要留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過閱讀，找出整個(gè)文本的關(guān)鍵句或者關(guān)鍵段落，看懂文章的框架和大致意思。在此過程中，教師應(yīng)該盡量少提問或者講解具體內(nèi)容。但是學(xué)生在閱讀過程中，要盡量讓他們做到有效閱讀，如讀前要布置好任務(wù)，如：了解本文大意、熟知具體信息（時(shí)間、人物、事件等）、記錄文本要點(diǎn)、了解作者的思想主旨等。具體可按照以下方法進(jìn)行：

1.whole-text comprehension：初次接觸文本，對(duì)文本整體性理解。

默讀第一段和最后一段文本，了解文本的主旨。確定作者寫作文本意圖（可小組討論或全班討論）。

2.detail comprehension：深入接觸文本，解決細(xì)節(jié)。

在了解文本大意之后，教師應(yīng)該根據(jù)段落結(jié)構(gòu)，提出細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)默讀，獲取有效信息，解決問題。教師提出的問題應(yīng)該涵蓋各段落細(xì)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)句型、代詞的指代、某些生詞的推測(cè)詞義、語法等。這個(gè)過程可以通過個(gè)人掃讀——小組討論確定答案。通過學(xué)生的反應(yīng)，可以了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

閱讀過程中的閱讀策略可以有以下幾種方式：

（1）小組內(nèi)閱讀策略：學(xué)生分組，教師提出相應(yīng)的問題，組內(nèi)各成員默讀之后，互相探討，找出正確答案，并聽取其他小組意見，由老師評(píng)判結(jié)果。這樣可以更有效地解讀文本細(xì)節(jié)，防止0閱讀能力較弱的學(xué)生掉隊(duì)；

（2）提問式閱讀策略：教師在學(xué)生閱讀前不提出任何問題，但是明確提出，讀后要學(xué)生輪流提出問題，并交互回答。也可向教師提出問題；

（3）Partner閱讀策略：每一段段落讓學(xué)生默讀之后向自己的partner提出問題。

（4）Picture-story閱讀策略：教師準(zhǔn)備若干圖片，將學(xué)生分組。給每組第一張圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)，并以此發(fā)下第二張第三張圖片，直到圖片發(fā)完。

（三）post-reading

屬于讀后的鞏固拓展。在讀后語言的輸出設(shè)計(jì)上，教師還可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：讓學(xué)生將文本內(nèi)容與自身所學(xué)知識(shí)、愛好、自身的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，為筆頭任務(wù)做鋪墊。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，復(fù)述文本大意；學(xué)生針對(duì)文章表達(dá)自己的看法和感想；相關(guān)話題的補(bǔ)充閱讀，讀后的文章改寫、續(xù)寫，小組討論式還可以上升到辯論，角色扮演，采訪，動(dòng)手制作海報(bào)等。最后展示評(píng)價(jià)。而homework可布置適量的語言知識(shí)練習(xí)以完善課堂成果。

四、總結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，我們不能拘泥形式。應(yīng)該采用多種靈活、多變的教學(xué)方法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生閱讀心理的指導(dǎo)，并能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生的分析、推理、想象能力的形成。