【摘 要】嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)是基于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是為了與數(shù)學(xué)教育齊驅(qū)并進(jìn)而存在的。而其中的“嘗試”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生能夠進(jìn)行自我嘗試，不懼困難，學(xué)會(huì)和同學(xué)、老師進(jìn)行討論研究。“分享”是表示在學(xué)習(xí)過程中能夠與同學(xué)們分享自己的想法和成功，同心協(xié)力完成目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中以局外人的身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，不過多干涉，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和感悟能力。

【關(guān)鍵詞】嘗試；分享；導(dǎo)學(xué)；核心素養(yǎng)

在2014年，“核心素養(yǎng)”觀念被提出和導(dǎo)入到新課改的內(nèi)容中，國(guó)家級(jí)文件中首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”四個(gè)字。在應(yīng)試教學(xué)觀念滿天飛的時(shí)代，“核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)宛如夏日的一陣清風(fēng)，清涼得讓人不敢相信。在十八大的會(huì)議上，立德、樹人成為了教育教學(xué)的新任務(wù)，摒棄原本的應(yīng)試教育，更加看重的是個(gè)人的修養(yǎng)和自身的發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)作?！昂诵乃仞B(yǎng)”則成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。而接下來(lái)我將以人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材其中的案例進(jìn)行解析。

一、嘗試

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了在全民學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)狀下掌握自己知識(shí)，更是為了將來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，發(fā)揚(yáng)前人給予的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并將其裝換成適合自己的東西，在物競(jìng)天擇，優(yōu)勝劣汰的社會(huì)上，需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、更新武裝自己的知識(shí)能量，這便要求學(xué)生在遠(yuǎn)離課堂的教學(xué)模式后，在課后的課余時(shí)間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的鍛煉，做到自我嘗試。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在課堂上將例題先讓學(xué)生們進(jìn)行理解，嘗試解題，做到依靠課本進(jìn)行求索。在人教版五年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)中，教師可以先通過向?qū)W生提問，驗(yàn)證學(xué)生是否有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如：什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？長(zhǎng)方體的表面積怎么計(jì)算？讓學(xué)生自己攜帶長(zhǎng)方體學(xué)具，去觀察探索。引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)方體相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)面的面積是相等的，學(xué)生也就能夠得出：長(zhǎng)方體前面的面積=長(zhǎng)×高，而前后兩個(gè)面的面積=長(zhǎng)×高×2；左右兩個(gè)面的=寬×高×2，上下兩個(gè)面的面積=長(zhǎng)×寬×2，所以長(zhǎng)方體的表面積=長(zhǎng)×高×2+寬×高×2+長(zhǎng)×寬×2，即=（長(zhǎng)×高+寬×高+長(zhǎng)×寬 ） ×2。這樣，學(xué)生們通過自我推導(dǎo)、理解得到的知識(shí)，記憶也就更加深刻清晰。而學(xué)生嘗試到通過自己的努力就能夠獲得知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)這一類的學(xué)習(xí)也將更加主動(dòng)，充滿興致，以達(dá)到核心素養(yǎng)中的嘗試，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情度更加高漲。

二、分享

分享就是“你有自己的想法，我也有自己的想法，彼此分享，我們就能夠同時(shí)收獲兩個(gè)想法?！倍鴶?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是這樣的，教學(xué)本質(zhì)上就是分享，在教學(xué)過程中教師通過例題分析，分享自己的解題思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行解題，而后將學(xué)生們的解題方式集結(jié)起來(lái)，和同學(xué)們一起分享學(xué)生自己的解題思路，使得在培養(yǎng)學(xué)生的解題技能的同時(shí)讓學(xué)生的表達(dá)能力也不落后，讓核心素養(yǎng)與學(xué)生的綜合技能齊向前。

而在分享的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法或許與他人不盡相同，這個(gè)時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么我的方法和他的不一樣？那我的結(jié)果是正確的嗎？在這個(gè)時(shí)候就需要老師的出現(xiàn)了。在《長(zhǎng)方體的表面積》的教學(xué)中，學(xué)生的想法也是各有差異，就比如以下的解法：

學(xué)生①以長(zhǎng)方體上下的面積相加兩次，加上左右面積相加兩次，再加上前后面積相加兩次，由此得出長(zhǎng)方體的總面積。

學(xué)生②是以長(zhǎng)方體上下面積乘以2，加上前后面積乘以2，在加上左右的面積乘以2，就能夠得到長(zhǎng)方體的總面積了。

學(xué)生③是把長(zhǎng)方體上下面積，加上左右面積，加上前后面積的總和再乘以2 ，達(dá)到長(zhǎng)方體的總面積。

在分享的過程中，教師可以先讓同學(xué)們自己溝通分享一下各自的想法，提高學(xué)生的溝通能力。

三、導(dǎo)學(xué)

在導(dǎo)學(xué)的過程中，主要的就是教師的身份和能力。在學(xué)生們經(jīng)歷了嘗試和分享的階段后，對(duì)于數(shù)學(xué)解題中的一些比較散亂的想法，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把專業(yè)知識(shí)通過課堂傳播的方式過渡給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在完善數(shù)學(xué)解題技巧的道路上走得越來(lái)越遠(yuǎn)，讓學(xué)生們的解題思路更加深刻穩(wěn)重。在人教版五年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)中，教師依次講解學(xué)生們所提出的想法和解題方式，選擇學(xué)生認(rèn)為較好的解題方式進(jìn)行講解，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)“能不能明白為什么是這樣解”，“你有沒有更好的想法”，“或者你覺得你的想法和他的想法差距在哪兒”，“為什么認(rèn)為這樣的解題方法是比較好的”。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)老師與學(xué)生的聯(lián)系和互動(dòng)，教師通過講解讓學(xué)生看到自己的差距和不足，能夠更加努力出色的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，潛移默化中自然而然地接收和理解現(xiàn)在的思維和學(xué)習(xí)方式，在長(zhǎng)此以往的實(shí)踐中得到知識(shí)的素養(yǎng)的青睞。

四、結(jié)束語(yǔ)

嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)的提出是為了能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是與過去的應(yīng)試教育的對(duì)抗，成績(jī)好和核心素養(yǎng)高的人是不能劃等號(hào)的。而在核心素養(yǎng)的影響下，對(duì)于教師，首先要明白自己是個(gè)教師，其次才是自己所教導(dǎo)的課程，而學(xué)生同樣要從為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)知識(shí)到為了自身的個(gè)人修養(yǎng)而學(xué)習(xí)知識(shí)的觀念改變。核心素養(yǎng)是依據(jù)國(guó)情而制定的，是基于應(yīng)試教育下的一種改變，核心素養(yǎng)依靠學(xué)校教育的途徑來(lái)展現(xiàn)取得的成果，是基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

作者簡(jiǎn)介：陳少麗（1974-），女，湖南常寧，常寧市培元辦中心學(xué)校，本科，教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

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