龍璇

【摘 要】教師的職業(yè)道德發(fā)展，需要在特定的道德意識環(huán)境中，以主觀意識作為引導，從而做出正確的行為。基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對教師職業(yè)道德發(fā)展中的自主責任意識進行詳細分析，以供相關人員參考。

【關鍵詞】教師；職業(yè)道德發(fā)展；自主責任意識

隨著新課改的實施，我國教師職業(yè)道德規(guī)范不斷修改，內(nèi)容日漸完善，對于提升教師職業(yè)的約束力和引領作用非常有效，利于推進教師職業(yè)道德建設的科學化、制度化以及規(guī)范化等，從而提升教師自身的自主責任意識和事業(yè)心。

一、教師職業(yè)責任意識的發(fā)展階段

在教師職業(yè)責任意識發(fā)展中，傳統(tǒng)觀點將其分為三個階段：

（一）第一階段

自發(fā)階段，在教師入職初期，通常會過多關注教學內(nèi)容、方法技巧以及班級管理等，主要傾向于在教學上拓展自身發(fā)展空間，由于教學壓力以及新環(huán)境影響，很少有教師將注意力放在培養(yǎng)學生的品德、人格等方面，此時，教學觀念占據(jù)主要地位。

（二）第二階段

自覺階段，在此階段中，教師將教書育人工作作為自身職責，將專業(yè)化教學作為具體形式，開始以普遍的道德理論進行定向決策，遵循普遍性、貫通性以及邏輯性的原則，并做出相對應的道德決定，此時，教師的職業(yè)道德超越了一般的職責和義務[1]。

（三）第三階段

自由階段，隨著教師對于自身的道德使命與工作職責的不斷認知，教育經(jīng)驗逐漸豐富，對于職業(yè)的性質(zhì)和任務能清晰的進行理解，最終養(yǎng)成自主責任意識，標志著教師職業(yè)道德發(fā)展到高級階段，此時，相對的規(guī)則和監(jiān)督約束可有可無，教師的職業(yè)道德發(fā)展徹底擺脫傳統(tǒng)束縛，發(fā)展到最高階段。

二、建設教師職業(yè)道德制度化

（一）加強制度規(guī)約

當前，人們對于制度越來越尊崇，制度建設的基本依據(jù)為：受情感等非理性因素影響，個人行為能力存在缺陷，缺乏對事件和問題的處理能力，通過理性的規(guī)劃和計算，建立有利于增強人們進行決策的制度規(guī)約，通過合理的制度計劃保證人的行為合理，以此增強教師自身的職業(yè)道德。

（二）加強自身規(guī)約

由于教師職業(yè)道德自身的特點，具有明顯的內(nèi)隱性特征，難以通過客觀的方式去對教師的職業(yè)道德標準進行量化評測，但面臨社會對教師道德的要求，人們通過加強自身規(guī)約以促進教師職業(yè)行為合理化，基于自身的價值觀和價值判斷，將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為，注重其自身的規(guī)約，以培養(yǎng)教師的自主責任意識。

三、對教師職業(yè)道德發(fā)展中的自主意識的培養(yǎng)

（一）提升教師自身的修養(yǎng)

隨著社會不斷發(fā)展，人們獲取知識的方式途徑逐漸多樣化，由于受此影響，人們對于教師的德性要求不斷提升，而知性要求所占比例卻不斷下降?；诖耍粩嗵嵘處煹淖陨硇摒B(yǎng)，尤其是在當前的社會中，學生接受的社會知識中存在大量的不良信息，需要靠教師培養(yǎng)，使學生逐漸養(yǎng)成正確的價值觀。

在實際的修養(yǎng)提升過程中，要注意以下幾點，首先，提升教師的道德行為方面的內(nèi)部動機，將教師的自我價值與終極價值相連接，從社會文明立場出發(fā)，以社會責任和使命要求教師，達到相應目的；其次，加強道德約束力量，堅守職業(yè)道德原則，在自我規(guī)約下遵循行為，服務于道德力量和人格，實現(xiàn)自身的道德修養(yǎng)提升[2]。

（二）建立人本的教師管理機制

教師是具有奉獻精神、創(chuàng)造精神以及自由精神的職業(yè)，但當前我國的教育行政體系將教師作為體制的一份子，進行規(guī)范化管理，造成在實際的教育過程中，由于行政體系對實際情況的壓制，教師的自主思想與規(guī)范管理體系之間存在不可協(xié)調(diào)的矛盾。受管理體制的壓力影響，教師原有的工作熱情和自主能力在應付制度過程中消磨殆盡，逐漸失去對工作的自主控制權利。在任何職業(yè)中，只有從業(yè)者擁有對自身的職責控制權，才能形成以自我為主導地位的發(fā)展，外界的過度控制，限制了專業(yè)人員的非理性，因此，要建立人本的教師管理機制，避免外界對教師專業(yè)權利的壓制，賦予其專業(yè)權利，將權利轉(zhuǎn)化為責任，以此培養(yǎng)教師自身的自主責任意識，防止形式化道德教育的形成。

（三）建設教師職業(yè)道德課程

傳統(tǒng)的制度規(guī)約在教師的職業(yè)道德培養(yǎng)中，是最常用的手段，但效率卻是最低的，在實際的培養(yǎng)過程中，為促進完善教師自身的自主責任意識，學校應加強重視職業(yè)道德課程的建設，以提升教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.開設專業(yè)道德課程

在實際的教師職業(yè)道德建設中，自主責任意識的生成、發(fā)展以及變化受個體自身道德水平影響，因此，為促進意識責任的形成，首先要提升個體的道德水準，針對教師自身的職業(yè)特點，開設專業(yè)的道德課程，打破傳統(tǒng)的理論方法，提升教師自身的職業(yè)道德。在發(fā)展過程中，教師自身的道德責任培養(yǎng)需要真實的刺激，不是傳統(tǒng)的陳述和理論，需要引導教師真實的情緒體驗，從而形成道德判斷，提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.開設時間道德課程

與傳統(tǒng)的“口頭道德建設”相比，“實踐道德”更具有成效，在實踐中引導教師調(diào)控自身的言行，同時為教師營造真實的教育道德實踐場景，在環(huán)境中體驗自身道德對學生以及社會的深遠影響，強化自身的道德主體意識，從根本上培養(yǎng)自主責任。

四、結(jié)論

綜上所述，在當前的社會文化背景下，如何正確的培養(yǎng)教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和優(yōu)良的價值觀、人生觀是當前教育的首要目標，只有教師具備自主責任意識，方能促進學生健康成長。但當前我國在對教師進行職業(yè)道德培養(yǎng)過程中，還存在許多不完善之處，需要不斷完善創(chuàng)新，以提升我國教師的整體道德水平。

參考文獻：

[1]車麗娜.論教師職業(yè)道德發(fā)展中的自主責任意識[J].教育研究與實驗，2015，05：12-16.

[2]范丹紅.專業(yè)化發(fā)展中當代教師職業(yè)道德的建構(gòu)[J].湖北第二師范學院學報，2016，2711：94-96.endprint