翁海芳

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x正在日益成為人們關(guān)注的話題，其重要性也逐漸被人們認識到。作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，積極進行悅讀的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；課外；悅讀

課外閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，為提高小學(xué)生整體語文素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年級是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的敏感期，過了這一階段，就等于錯過了最佳時期。“悅讀”又是培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣的橋梁，所以要從小培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的情感。

一、從細節(jié)做起，營造“悅讀”的環(huán)境

1.選書、購書是“悅讀”的基石

鼓勵閱讀的首要任務(wù)，就是要讓孩子選擇并建立一批豐富的藏書，以優(yōu)秀的作品吸引孩子，指導(dǎo)他們有效地閱讀。選書、購書是“悅讀”的基石，老師可以從“迎合”與“引領(lǐng)”兩個角度進行推薦。

不同年齡段的孩子，閱讀水平不同，興趣愛好也不同，為孩子選書時要考慮孩子所處的學(xué)段和年齡段。低年級的孩子是進入閱讀的最關(guān)鍵時期。因此選書要符合孩子的年齡特征，尊重孩子的興趣，迎合孩子心理需求。比如：低年級的學(xué)生比較適合童話故事、民間故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫、繪本等。男孩子好奇心強，好表現(xiàn)，渴望神秘冒險，仰慕機智勇敢的人物，我們可以選擇《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《格列佛游記》等。

2.營造氛圍是“悅讀”的法寶

如何讓孩子走近讀物、走進讀物，實現(xiàn)與讀物之間的“零距離”接觸？我認為營造“悅讀”的氛圍顯得尤為重要。對剛開始學(xué)習(xí)閱讀的孩子而言，我們能幫助他們的最好方式，就是創(chuàng)造一個好環(huán)境，讓孩子置身于書海中，隨時隨地都能伸手就拿到書本閱讀。如家里有一個孩子自己的書櫥，床頭案幾擺放幾本書，書包里帶著一本課外書，教室里有一個有趣的書柜，甚至把書放在講臺或?qū)W生的課桌上……這些看似隨意的做法，悄然點燃學(xué)生閱讀之火。同學(xué)好友間的好書推薦，互換書本；學(xué)長學(xué)姐精心為學(xué)弟學(xué)妹挑選喜愛的書，送書并寫上寄語；老師、家長的獎勵性贈書等一系列活動更是讓孩子們感受到書籍的魅力、書香的氣息，享受“悅讀”的快樂。

二、從方法入手，建構(gòu)“悅讀”的橋梁

“工欲善其事，必先利其器”。目前的學(xué)習(xí)教育普遍存在“重文輕語”的情況，總是忽略了聲音的作用，讓孩子學(xué)會聽書、開口讀書，在聲音的世界里感受民族語言的音律美，是通往“悅讀”的橋梁。

聽書。喜歡聽故事，是低年級學(xué)生心理特征之一。故事，對孩子有很強的吸引力，許多孩子在尚未入學(xué)前，家長就有意識地進行早期啟蒙教育，或講述或放錄音帶，培養(yǎng)其愛聽故事的好習(xí)慣。低段的孩子們喜歡各種各樣充滿幻想的、奇妙的故事，能從講述者聲情并茂的表達中了解情節(jié)，初步認識人物的個性，知道事物的善惡，用聲音營造的故事情節(jié)或者說是故事磁場常能留下深刻的印象。低齡孩子好動，有時候較難安安靜靜地坐著看書，聽書不失為一個好辦法。不論在做什么，流暢標(biāo)準(zhǔn)的語言配上美妙的音樂，充盈著房間，帶來美的享受。聽書的途徑有多種，如：媒體播放、親子聽讀、班級朗讀等，不拘形式，不限地點，即使孩子擺弄著玩具，也不影響他們接聽有聲的信息，激發(fā)豐富的想象力。

讀書。閱讀，不僅要用耳朵聽、用眼睛看，更需要用嘴巴大聲誦讀。在學(xué)生的閱讀興趣被成功誘發(fā)，他們的頭腦中積累了一定數(shù)量的故事以后，便可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述和講述。因為，講故事的過程既是訓(xùn)練學(xué)生說話的過程，也是孩子吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。同時還是他們展示自己，互相交流，分享閱讀的快樂的過程。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。輕聲指讀，大聲朗讀，默讀，每日輪讀，親子共讀，分角色讀，表演課本劇讀等，創(chuàng)設(shè)各種情境讓孩子化無聲的文字為有聲的語言，在“悅讀”中升華。

三、立體推進，讓“閱讀”生活化

1.讓閱讀與自然緊密聯(lián)系

蘇霍姆林斯基認為大自然是最好的老師，大自然中蘊藏著無窮的奧秘。他經(jīng)常在春、夏時節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，去感受，其實這也是在發(fā)揮大自然無窮的教育力量。呼吸著大自然清新的空氣，與千奇百怪的動物、昆蟲、植物相識，身處各種自然奇觀之中，大自然這本無字的書，讓小讀者感受春雨綿綿，花絲吐蕊，燕子銜泥；夏日炎炎，翠綠欲滴，荷香滿池；秋葉翩翩，霜染紅葉，瓜果飄香；冬風(fēng)蕭蕭，臘梅傲骨，雪花漫舞……這無疑也是一種閱讀，這是一種立體的閱讀。所以，對低年級的學(xué)生而言，教師要充分利用各種機會，如春游、秋游、周末的“假如小隊”活動等，有目的地組織學(xué)生走進自然的懷抱，去閱讀自然這本大書，對學(xué)生而言，是一種陶冶，是一種親近，更是一種享受。

2.班級個性活動

活動生趣。閱讀是一項長期性的、利于孩子一生成長的基礎(chǔ)性工程，要使孩子們從小就愛上閱讀，一些讓他們喜聞樂見的活動則是少不了的，這些活動設(shè)計在閱讀的不同階段，既有激勵性，更有評價性，是孩子們課外閱讀路上不可缺少的良性催化劑。故事會、朗誦會、賽詩會、閱讀闖關(guān)、知識競賽等活動極大地調(diào)動了學(xué)生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。

3.評價推動

設(shè)立評價機制，品嘗閱讀樂趣。及時有效地對學(xué)生的課外閱讀情況進行評價，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個鼓勵，同時對尚未養(yǎng)成讀書習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進?！伴喿x小能手”、“積累小能手”、“背誦小能手”、“小小智慧星”、“故事大王”等評價語言令孩子們無比自豪，小小獎狀讓孩子們嘗足了課外閱讀的甜果，從而享受到課外閱讀的樂趣。及時有效的評價機制的引入，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，漲起了學(xué)生的繼續(xù)閱讀的風(fēng)帆。

參考文獻

[1]關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J]. 陸小平. 中國教育學(xué)刊. 2011（S1）

[2]低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究[J]. 李榮. 成才之路. 2016（21）

（作者單位：福建省廈門實驗小學(xué)）