張麗莉

摘 要：一直以來(lái)語(yǔ)法教學(xué)都是外語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)花費(fèi)了教師和學(xué)生大量的精力，但是效果并不顯著。高中英語(yǔ)學(xué)困生大多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難，怕學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)法學(xué)不好，這大大影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而信息技術(shù)環(huán)境下的微課能較好地滿足學(xué)生個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)需求?；诖?，本文探討微課輔助高中學(xué)困生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略，來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中學(xué)困生；語(yǔ)法學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題提出的背景和意義

1.學(xué)困生的存在制約著個(gè)人的均衡發(fā)展和班級(jí)的整體提升.首先，學(xué)困生問(wèn)題是世界上每一個(gè)實(shí)施普及義務(wù)教育制度國(guó)家普遍存在的問(wèn)題。在今天的中小學(xué)里，學(xué)困生現(xiàn)象有增無(wú)減。對(duì)提升學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的策略研究具有普遍的借鑒與推廣意義；其次，英語(yǔ)學(xué)困生由于偏科影響自己的均衡全面發(fā)展，也是班級(jí)和年級(jí)整體提升的瓶頸所在；同時(shí)對(duì)高中英語(yǔ)的教與學(xué)帶來(lái)很大的困難，因此，學(xué)困生的及時(shí)補(bǔ)漏十分必要。

2.英語(yǔ)任課教師面對(duì)面的分層補(bǔ)弱教學(xué)實(shí)現(xiàn)難度大.大班額中學(xué)生之間差異大，層次多，老師無(wú)法照顧到每一個(gè)層次學(xué)生的補(bǔ)弱；多數(shù)學(xué)校課程安排很滿，一整天的課程結(jié)束后，老師和學(xué)生都在十分疲憊的狀態(tài)下進(jìn)行面對(duì)面的分層指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，效果甚微，且難以長(zhǎng)期維持。即便如此，仍然無(wú)法解決每一個(gè)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，因而，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)整體大幅提升的目標(biāo)依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.信息技術(shù)條件下的微課能較好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.微課一般時(shí)長(zhǎng)為10分鐘以內(nèi)，是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)板塊的切片，有內(nèi)容的講解、有過(guò)程的呈現(xiàn)、有清晰的畫(huà)面，并具有及時(shí)反饋功能。學(xué)生可根據(jù)自己的情況與需要有選擇性的學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制（哈爾弗森 2013）。老師能有效實(shí)施監(jiān)查，能在較好地保證學(xué)習(xí)效果的前提下，很好地支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

4.學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)困生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供信息支持.學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的成績(jī)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生每一次較為大型的考試，如期中、期末考試中的成績(jī)，包括每一小題的得分情況進(jìn)行細(xì)致的分析。

二、微課輔助高中學(xué)困生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)建“ASSAA”微課學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，提升學(xué)習(xí)興趣?！癆SSAA”微課學(xué)習(xí)體系即Analysis（分析）、Selection（選擇）、Study（學(xué)習(xí)）、Assessment（評(píng)價(jià)）、Adjustment（調(diào)整）。該體系基于學(xué)校管理系統(tǒng)的學(xué)生考試數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確查找出每一位學(xué)困生所存在的知識(shí)缺漏，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、課堂觀察、作業(yè)情況等進(jìn)行歸因判斷，然后在老師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)（林志成 2000）。評(píng)價(jià)方法除了每一個(gè)微課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后的即時(shí)微測(cè)以外，還可以增加每?jī)芍芤淮蔚臅?shū)面小測(cè)，便于指導(dǎo)老師幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

2.制作系列微課，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)，即時(shí)反饋。本研究主要以高一語(yǔ)法知識(shí)板塊為主來(lái)探討如何實(shí)現(xiàn)微課輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，如下圖所示，整個(gè)系列的微課共20個(gè)左右，構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（李鍵強(qiáng) 2016）。每一個(gè)微課將配套一個(gè)帶有即時(shí)反饋功能的微測(cè)，對(duì)認(rèn)真完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)、微測(cè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，系統(tǒng)將會(huì)以積分的方式回饋激勵(lì)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，有助于保證有效和持續(xù)學(xué)習(xí)。

制作微課前，把一個(gè)完整的知識(shí)板塊進(jìn)行合理分解、合作備課、分工拍制，每一個(gè)微課內(nèi)容相對(duì)集中獨(dú)立，所有的微課加起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。這種將學(xué)習(xí)分解成若干核心要素與附屬要素，再統(tǒng)一成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，就形成了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅可以豐富完善學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可選擇性的有針對(duì)性的資源。

3.開(kāi)發(fā)融多元互動(dòng)與動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)于一體的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，同步實(shí)現(xiàn)針對(duì)性與有效性。隨著現(xiàn)代化、信息化和全球化的發(fā)展，掌握信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和交流方式成為一種必需，微課的輔助性學(xué)習(xí)正是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中大型考試的成績(jī)可以作為學(xué)生微課輔助學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上顯示的學(xué)生微測(cè)及兩周一次的階段性、鞏固性小測(cè)成績(jī)，包括指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的數(shù)量和過(guò)程的跟蹤進(jìn)行對(duì)應(yīng)性分析，多種數(shù)據(jù)和因素相互結(jié)合，共同構(gòu)成一個(gè)細(xì)致的、完善的、準(zhǔn)確的具有參考價(jià)值的跟蹤評(píng)價(jià)體系。

三、反思與展望

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生成績(jī)的提升是我們的核心追求，是研究的本質(zhì)與關(guān)鍵所在。在影響效果的諸多因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與導(dǎo)師在學(xué)習(xí)體系中各環(huán)節(jié)的連貫落實(shí)過(guò)程中能否積極地跟進(jìn)成正相關(guān)，所以，老師需要充分發(fā)揮主動(dòng)性、落實(shí)好每一個(gè)細(xì)節(jié)是前提性保障。另外微課語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)劃分，微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)，相應(yīng)的微測(cè)以及及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋也是教學(xué)效果的重要保障。

到目前為止，要真正實(shí)現(xiàn)微課輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們還受到網(wǎng)絡(luò)、場(chǎng)地等條件的局限，要實(shí)現(xiàn)課間校內(nèi)的即時(shí)補(bǔ)充性或拓展性移動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要配套的Wi—Fi校園全覆蓋。另外，學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)工具（如手機(jī)、ipad等）要通過(guò)相關(guān)的技術(shù)手段，與指導(dǎo)老師的手機(jī)能保持聯(lián)通，以隨時(shí)整合數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整的一體化便捷式實(shí)施。再者，從學(xué)生的興趣考慮，如果將動(dòng)畫(huà)、游戲的元素加入到微課制作中，將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力和興趣。

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（作者單位：華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)）