劉興隆 張樹奎

摘 要：作為一種新的教育理念，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會關注的焦點及高校教育改革和發(fā)展的重點。從社會認知理論視角出發(fā)，對其核心觀點進行了分析，并從構建基于交互決定論的大學生雙創(chuàng)教育體系、充分發(fā)揮榜樣的作用、提升大學生雙創(chuàng)自我效能感等方面提出了大學生雙創(chuàng)教育建議。

關鍵詞：大學生；雙創(chuàng)教育；認知理論

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.071

1 序言

國家“創(chuàng)新驅動發(fā)展”和“以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，極大的促進了大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升。教育部門也積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革方面的探索，從人才培養(yǎng)、實踐操作等多方面增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。中國人民大學發(fā)布的《2016中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》中顯示，“雙創(chuàng)”背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了顯著成效。近九成的被調查大學生認為高校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)活動起到一定的促進作用，同時，高校創(chuàng)業(yè)教育及社會各方面的大力支持也促進了大學生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。盡管大學生的雙創(chuàng)意愿有所提升，但學校的雙創(chuàng)教育還不能滿足大學生的需求。張秀峰、陳士勇（2017）對北京31所高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調查表明，有3/4的被訪學生認為目前學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有達到他們的預期效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題包括課程重理論輕實踐操作、與教學體系融合不足；實踐教學缺乏特色與針對性，同質化傾向較嚴重；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣還有待進一步激發(fā)。社會認知理論對個人行為的產(chǎn)生和引導有較好的解釋，該理論對大學生雙創(chuàng)教育具有重要啟示。

2 社會認知理論的主要觀點

社會認知理論從施為視角（an agentic perspective）來解釋自我發(fā)展、適應和變化。施為是指人有意地調節(jié)和控制自己的機能和生活環(huán)境。該理論認為，人具有自我組織、自我調節(jié)和自我反省的特點。個體施為和社會結構之間存在動態(tài)的雙向作用，即人不僅是生活環(huán)境的產(chǎn)物，他們反過來也對自己的生活環(huán)境發(fā)生作用。該理論主要觀點有以下三方面。

2.1 社會榜樣的作用

個體行為的習得主要有兩種方式：一種是通過行為反應的結果來學習，即親歷學習或直接經(jīng)驗學習；另一種是通過榜樣示范來學習，即觀察式學習或間接經(jīng)驗學習。早期行為理論有關學習的主流分析幾乎全把目光放在人是怎樣通過行動來學習上。例如通過獎懲手段建立刺激與反應之間的聯(lián)系，重視學習的反饋等。但社會現(xiàn)實很多是通過社會榜樣作用學習到的，如一種文化中的語言、習俗、工作能力以及教育、宗教和政治等方面的實踐。因為它們的學習過程或繁瑣冗長或存在潛在危險性或犯錯代價高昂，行為主義理論并不能對這些現(xiàn)象進行很好的解釋。社會榜樣卻可以提供一種捷徑，在榜樣作用中，人們通過學習榜樣，形成自己的思維模式和行為方式。社會榜樣作用的發(fā)生需要通過四個具體過程：注意過程、表象過程、演化轉換過程和動機過程。在前兩個過程中，觀察者關注示范者的行為特征并利用符號的形式對其表象化，將短期的榜樣示范轉變?yōu)殚L期記憶。演化轉化過程是個體通過多方面的自我調節(jié)和糾正反饋系統(tǒng)將記憶中的知識結構轉換為熟練應用。對于習得的應用技能是否能引起操作性反應，取決于強化引起的動機作用，如果提供了積極的誘因或獎勵，將會激發(fā)個體從事榜樣行為。榜樣的作用只有在以上四個過程都完成的基礎上才能得以實現(xiàn)。

2.2 自我調節(jié)與自我效能條件下的施為活動

社會認知理論認為個體具有自我調節(jié)能力，并通過自我導向的作用來影響人的思維、動機、情感狀態(tài)和自我指導行為。同時，自我調節(jié)具有雙重控制系統(tǒng)，即一個正面偏差產(chǎn)生系統(tǒng)與一個負面偏差消減系統(tǒng)協(xié)同運作的模式。人不僅是反應機體，而且是有雄心抱負和能動性的機體。人類事前考慮謀劃的能力使他們能夠有計劃的進行選擇性控制活動，而不是對他們努力的結果做出簡單反應。認知理論在自我調節(jié)機制中融入了自我效能概念。自我效能也被稱為“自我效能感”、“自我信念”，是指個人是否具有在某一水平上完成特定活動所具有的能力判斷、信念或自我主體把握和感受。自我效能通過動力心理過程功能的發(fā)揮來控制和調節(jié)行為，從而影響行為的結果，其作用機制包括選擇、思維、動機、心身反應四個過程。自我效能感高的人在目標實現(xiàn)過程中表現(xiàn)為更高的堅韌性、設定高挑戰(zhàn)性目標傾向、更快走出失敗陰影等，而且一般來說其績效表現(xiàn)更為優(yōu)秀。對于自我效能感獲得或形成的影響因素，認知理論認為主要包括成功的實踐經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、他人語言的勸導、身心狀態(tài)及當時情景條件等方面。

2.3 個體、行為、環(huán)境之間的關系

對于行為的決定因素，行為主義更加側重外部環(huán)境因素的影響，人本主義則強調內(nèi)部心理因素的作用。認知理論在批判性借鑒其他理論的基礎上，提出了三元交互決定論，即行為、個人主體因素以及外部環(huán)境因素之間實際上是相互連接、相互作用并互為因果的，每兩個因素之間都具備雙向互動和決定關系。認知理論將環(huán)境分為三種不同的形式：強加性環(huán)境、選擇性環(huán)境和創(chuàng)造性環(huán)境。自然環(huán)境和社會環(huán)境對人的影響是客觀存在的，但在一定程度上個體可以對自己如何看待和反作用于環(huán)境進行控制。大多數(shù)情況下，環(huán)境是一個機遇與障礙并存的潛在力場，只有在適當?shù)男袨檫x擇被激活的條件下，環(huán)境才會發(fā)生作用，這就是選擇性環(huán)境。但究竟哪部分潛在環(huán)境會變成實際發(fā)生作用的環(huán)境，取決于個體如何取舍：關注機遇則會提高自我效能感；如總是關注問題和風險，則其自我效能感就會降低。

3 社會認知理論對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1 構建基于交互決定論的大學生雙創(chuàng)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心因素是具有創(chuàng)造力的人才，這類人才核心特征之一是具有創(chuàng)造性思維，而在創(chuàng)造性思維培育過程中教育無疑是最重要的。教育部2014年頒布的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確提出高校要重點推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是大力加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。高校應以此為目標，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重視雙創(chuàng)知識教育及大學期間雙創(chuàng)具體成果作為衡量標準的短期行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識教育只是最基礎的，還應培養(yǎng)大學生思考的能力，激發(fā)好奇心和想象力，同時引導學生在價值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。endprint

在明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識及能力培養(yǎng)目標的基礎上，依據(jù)三元交互理論，高校應努力創(chuàng)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境。具體的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境主要包括教學體系、師資隊伍、制度保障等方面。（1）教學體系：改變原有教學體系中雙創(chuàng)課程與專業(yè)課相對獨立設置的現(xiàn)狀，充分發(fā)掘專業(yè)課在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。將“批判性思維課程體系”融入專業(yè)課教學過程中，培養(yǎng)學生的好奇心、想象力和質疑精神。同時增加選修課程特別是跨專業(yè)選修課，使學生有機會根據(jù)個人興趣選擇不同學科的知識和研究方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識儲備。在教學方式上應更加靈活，采取課上課下、線上線下相結合的教學方式，同時積極開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。（2）師資水平直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。學校應在教學理念、考核方式、技能培訓等方面為提升教師的創(chuàng)新意識與能力提供支撐。如容忍失敗、減少束縛、采取專項培訓或安排老師到企業(yè)兼職或掛職鍛煉等。（3）制度保障。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需要強有力的制度保障。學校建立完善的制度激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，實行彈性學習年限、項目驅動，資助學生的自主實踐及自主創(chuàng)業(yè)，完善教師的績效管理機制，將教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入和成效納入到考核體系中，并增加其所占的比重。

3.2 充分發(fā)揮榜樣的作用

認知理論認為，觀察者可以抽象和總結出示范者行為的結構和基本原則，而不是對特定示范者進行簡單的模仿。一旦某個人掌握了行為的指導原則，他就可以做出示范者做過和說過以外的新行為，他們也可以調整自己的行為，來適應不斷變化的情況。榜樣作用還可以提高創(chuàng)造力。在認知能力培養(yǎng)上，榜樣作用在很多方面顯示出比常用的輔導方法更好的效果，如提高自我效能、進行創(chuàng)新技藝掌握其他復雜的認知技巧。因此在大學生雙創(chuàng)教育方面，要求專業(yè)教師和外聘創(chuàng)業(yè)成功者在教學示范方面應遵循榜樣作用發(fā)揮的規(guī)律，從全過程角度加強示范作用。例如，示范過程中要語言生動、事例形象逼真、與雙創(chuàng)實踐緊密相連，從而吸引學生的注意；在解釋過程中語言詳盡、突出重點、加強邏輯性，方便學生建立表象系統(tǒng)，將短期示范轉換為長期記憶；在學生雙創(chuàng)實踐操作過程中，教師應隨時進行跟蹤指導，建立一對一的幫扶體系，提高對所學知識的熟練應用程度；學生能否將掌握的雙創(chuàng)技能進行實際應用，還與個體的動機相關，學校及示范者應充分利用各種獎勵政策促使大學生從事榜樣行為。

3.3 提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能感

現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)實踐及認知理論都表明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中自我效能起到非常重要的作用，是驅動雙創(chuàng)目標實現(xiàn)的自我動機激勵，影響著雙創(chuàng)行為的自我管理與控制，對大學生雙創(chuàng)行為的努力程度、堅持程度具有很強的預測作用。根據(jù)自我效能的影響因素，高校在雙創(chuàng)教育應采用多種方式推動大學生雙創(chuàng)自我效能感的提升。（1）為大學生雙創(chuàng)提供增加實踐經(jīng)驗的機會，如自由創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)角色扮演、計算機模擬等創(chuàng)業(yè)教育方法。同時在雙創(chuàng)實際安排上，要將較困難的任務分解幾個較易完成的簡單步驟，使那些對雙創(chuàng)存在恐懼感的人邁出嘗試的一步，提高自信心和雙創(chuàng)自我效能感。（2）利用替代性經(jīng)驗提高雙創(chuàng)自我效能。如邀請成功創(chuàng)業(yè)人士分享經(jīng)驗、課堂上播放相關視頻、配備雙創(chuàng)導師等。（3）雙創(chuàng)是充滿高度不確定性和風險性的事情，可能給大學生帶來焦慮、挫折感、恐懼等心理感受，這會降低雙創(chuàng)自我效能。在教學過程中一方面要隨時關注大學生的心理狀態(tài)，建立雙創(chuàng)消極心理預警機制；另一方面要建立主動的調節(jié)機制，對大學生進行壓力管理教育及練習，從個體心理、生理及外界環(huán)境等方面提高應對壓力的能力，從而克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)恐懼并建立雙創(chuàng)信心。

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