周峰

摘要：語文是高校教學中的重要組成部分，不僅直接關系著學生專業(yè)成績，還影響著學生人格的培養(yǎng)。語文課程中蘊含著豐富的人文知識，學生通過學習人文知識，更能夠區(qū)分世界中的善與惡，有利于學生形成正確的價值觀念。但受到傳統(tǒng)教學模式的影響，人文素質教育在高校語文教學過程中仍沒有引起相應的重視，在很大程度上降低了語文教學的有效性。本文以人文素質教育在高校語文教學中的重要性為基礎，簡要分析其應用過程中出現(xiàn)的問題，重點探究人文素質教育的應用途徑，以期促進高校學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高校；語文教學；人文素質；鑒賞能力

語文課程是小學、初中、高中、大學等教育階段中的重要課程之一，大學教育階段與其他教育階段相比，更具特殊性，學生學習的目的性更強，高校大多以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主，而在一定程度上忽視了語文教學，因此，學生對于語文學習的興趣不高，降低了語文教學的有效性。教師應加大對這一問題的重視程度，根據(jù)當前教學規(guī)律，不斷創(chuàng)新語文教學方式，將人文素質教育滲透在教學過程中，提升學生人文素養(yǎng)，健全學生人格，促進學生健康成長。

一、高校語文教學中應用人文素質教育的重要性

人文素質教育與專業(yè)技能教育相比，更具廣泛性，它主要目的不是培養(yǎng)學生某一方面的能力，而是通過實踐經(jīng)驗，告訴學生在步入社會后必須具備的能力，包括明辨是非、判斷正誤、基本溝通常識等[1]。受到傳統(tǒng)教學模式的深刻影響，大學語文教育在教學目的、手段等方面仍存在不少問題，特別是在人文素質教育滲透方面。經(jīng)過大量調(diào)查顯示，當前大學生的整體素養(yǎng)有待提升，體現(xiàn)在團結協(xié)作能力不強等方面。因此，在高校語文教學過程中應加大對人文素質教育的重視程度，其必要性具體表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）培養(yǎng)學生健全的人格

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，家庭結構逐漸變得簡單，大學生大多都是獨生子女，缺乏共同成長的朋友，且深受父母、祖父輩的寵愛，學生本身的團結意識、分享意識較弱[2]。此外，在信息化時代，手機、電腦等移動終端開始進入學生的學習生活，部分學生沉溺于網(wǎng)絡游戲，因此大學生在人格情感發(fā)展過程中仍存在大量問題。針對這一情況，高校應充分發(fā)揮語文教學的作用，將人文素質教育滲透在學生教學過程中，通過現(xiàn)實生活中的實例引導學生，增強學生學習信心，樹立學生積極樂觀的心態(tài)，進而排解學生抑郁等不良情緒，培養(yǎng)學生健全的人格。

（二）培養(yǎng)學生良好鑒賞能力

培養(yǎng)學生良好鑒賞能力是現(xiàn)代化教育的要求，學生在體驗校園生活的同時，也應有自身獨立的見解，擁有自身正確的價值觀念，展現(xiàn)出自身獨特的氣質。在進行語文教學的過程中，教師應將人文素質與鑒賞能力相結合，引導學生多讀、多看、多思考[3]，不斷拓寬學生知識視野，提升學生人文素養(yǎng)，進而提升學生鑒賞能力，促使學生在實踐過程中成長。

二、高校語文教學中應用人文素質教育存在的問題

高校語文教學中滲透人文素質教育中存在的問題主要體現(xiàn)在教學過程與教學評價體系等方面。當前，高校為追求高就業(yè)率，在一定程度上忽略了語文課程的重要性，具體而言體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）人文素質教育未滲透在教學過程中

高校語文的主要目的為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在新課程改革的時代背景下，語文教學方式也發(fā)生了較大變化，但在實際教學過程中，教師為按時完成教學目標，在很多情況仍以灌輸式教育為主，學生只能被動接受知識，在很大程度上降低了學生學習的積極性[4]。同時，教師通常會以布置寫作等任務來培養(yǎng)學生語文能力，從而忽略了人文素質教育，學生為完成教師任務，也會主動涉獵有關人文方面的書籍，雖然能夠提升學生書面表達能力，但不利于學生全面發(fā)展。

（二）高校語文教學學生評價體系有待完善

高校語文課程不屬于專業(yè)學科，特別是在理工科學校，因此，在評價學生語文學習情況時，依舊用傳統(tǒng)的書面考試的方法，通過考試成績判定學生語文水平，拉開了學生與教師之間的距離，缺乏基本的師生互動，這也從側面反映出當前高校語文教學評價體系有待完善。

三、高校語文教學中應用人文素質教育的途徑

將人文素質教育應用在高校語文教學過程中，教師應綜合考慮學生個體差異性，根據(jù)不同教學目標與內(nèi)容，選擇恰當?shù)娜宋幕顒?，引導學生參與到教學過程中，提升學生語文學習的積極性，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，促使學生在實踐中認識到人文素質的重要性，具體而言，可以通過以下幾方面的途徑：

（一）尊重學生課堂主體地位，帶領學生感受人文精神

學生是課堂的中心，教師在開展大學語文教學活動時，也必須根據(jù)學生的需求而進行，引導學生主動感受文學作品中蘊含的人文精神。傳統(tǒng)大學語文教學過程中，教師偏愛逐詞逐句地解釋課文，課堂理論講解氛圍濃厚，學生接受知識的速度較慢，針對這一問題，教師必須轉變課堂角色，尊重學生課堂主體地位，淡化理論知識的學習，讓學生自主探究文學作品[5]。如在學習《竇娥冤》時，教師可以先讓學生收集有關元雜劇的“四大愛情喜劇”和“四大悲劇”，使得學生對元雜劇形成初步印象，將《竇娥冤》這一文章放置在元朝歷史中，讓學生明確作品的文化信息，從元雜劇的角度分析思考問題，引導學生進入到“竇娥”這一人物的內(nèi)心，“她”掙扎著但又無奈，無奈社會的黑暗。帶領學生體會到當時社會的艱辛，使其意識到現(xiàn)實生活的幸福，并引入《梧桐雨》《趙氏孤兒》等同類型作品，進而不斷豐富學生語文知識閱歷，拓寬其知識面。在實際教學過程中，教師必須仔細觀察學生的參與情況，結合教學內(nèi)容進行針對性人文情感教育，提升語文教學的有效性。

（二）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提升學生整體人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，通過閱讀的方式，提升學生整體人文素養(yǎng)。大學生帶有鮮明的個性特征，因此，教師在實際教學過程中應結合學生基本情況，不斷創(chuàng)新閱讀方式。新時期對人才的需求不再局限于專業(yè)技能，也重視人才的創(chuàng)新能力。教師需充分發(fā)揮人文素質教育的作用[6]，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過人文教育的方式，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增強其語文學習的信心。如在學習《紅樓夢》等名著時，教師可以讓學生自主制定閱讀計劃，并通過互相監(jiān)督的方式，完成閱讀任務。同時，教師應定期與學生交流，了解學生對于作品中人物的掌握情況，督促學生多閱讀、多思考。教師必須尊重學生個體差異性，當學生提出不同看法時，不應一口否定，而應跟學生一起探討，以人文關懷的方式開展語文教學，進而培養(yǎng)學生整體人文素養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力。endprint

（三）深入挖掘文學作品含義，不斷健全學生高尚人格

大學語文教材大多以古典文學作品為主，學生較難理解記憶，因此部分學生不愿意花時間去學習，教師應借助人文素質教育的方式，引導學生深入挖掘文學作品的現(xiàn)代含義，讓學生意識到古典文學作品對現(xiàn)實生活的指導意義，運用先人的智慧更好地生活。如在學習《進學解》時，教師可用“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等名言警句為例，帶領學生反思，通過反思的方式，認識到自身學習的不足。同時，教師應不斷落實語文教學課堂評價，促進學生綜合全面發(fā)展，大學生自尊心較強，教師需用發(fā)展的眼光看待學生，及時表揚學生在學習中取得的成績，為學生營造良好的人文學習環(huán)境。

四、結束語

綜上所述，隨著我國素質化教育的不斷推進，高校語文教育的教學方式發(fā)生極大變化，人文素質教育的重要性越發(fā)凸顯。將人文素質滲透在教學過程中，不僅能夠有效激發(fā)學生學習興趣與積極性，還可健全學生人格，幫助學生形成正確的價值觀念。在實際教學過程中，教師應尊重學課堂主體性地位，根據(jù)學生興趣愛好，選擇恰當?shù)奈膶W作品，引導學生感受深厚的人文底蘊，在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生整體人文素養(yǎng)。同時，教師應帶領學生深入挖掘文學作品含義，以人文素質教育為主，落實語文教學課堂評價，促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳少志，楊曉東，李秀萍等.新時期地方高校大學語文教學的走向與改革[J].中國大學教學，2014，28（11）：69-72.

[2]張娟.高職語文教學中學生的人文素質培養(yǎng)研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2016，29（2）：100-101.

[3]王楠.試論如何在高職大學語文教學中提升學生的人文素質[J].考試周刊，2016，41（16）：14-14.

[4]萬曉輝.以人為本，人文教育成長的雨露——中職語文教學中學生人文素質的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015，33（14）：65-66.

[5]吳娛.把握古典詩詞的賞析之根--試析詩詞鑒賞中的幾種誤讀現(xiàn)象[J].文教資料，2015，32（24）：1-2.

[6]王暢.高職語文教學中人文素質培養(yǎng)的作用及措施[J].科技經(jīng)濟市場，2014，19（12）：211-211，212.

（責任編輯黃佳銳）endprint