姚增亮

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，許多語文教師都能見到出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的一個(gè)突出的問題：語文課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)書本上的語文知識，很少有自我吸收和創(chuàng)造的空間，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)的興趣不濃，學(xué)習(xí)的效率也不高，這樣的學(xué)習(xí)又豈能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，因此在教學(xué)素質(zhì)化的今天，加強(qiáng)對學(xué)生得自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，初中生在很大程度上是憑著興趣學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此教師在語文課堂教學(xué)中開展恰當(dāng)?shù)娜の秾?dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如《白楊》一課中爸爸介紹白楊的一段話，學(xué)生理解起來比較困難，教學(xué)時(shí)可以先播放“戈壁灘上的白楊”的錄像，教師再加以介紹：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不是分得那么清晰，都是渾然一體。在這樣惡劣的環(huán)境中，白楊樹卻堅(jiān)強(qiáng)地生長著，它們是那么高大，那么挺拔，用自己的身軀擋住肆虐的風(fēng)沙。這樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，清晰地顯示了課本中描述的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生了直觀感受，把學(xué)生難懂、枯燥的內(nèi)容變換為多彩多姿、直觀形象的圖像或畫面，加深了學(xué)生的認(rèn)識，享受了學(xué)習(xí)的樂趣。這樣開展教學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、營造平等、寬松、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，積極為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。

例如，《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這時(shí)教師讓學(xué)生充分討論、分析小姑娘話沒說完的原因。讓學(xué)生討論完后，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”學(xué)生給予否定的回答時(shí)，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然知道爸爸的去處，為什么她不直接說呢？”有的學(xué)生就會(huì)說“怕別人知道”“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很顯然，因?yàn)橛辛酥暗乃伎迹F(xiàn)在學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。這種要拐個(gè)彎才能找到答案的學(xué)習(xí)，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生提出比較獨(dú)到的觀點(diǎn)時(shí)，如果教師還是一成不變地讓學(xué)生在自己預(yù)選設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性也會(huì)受到約束。反之，教師如果給予鼓勵(lì)和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

四、建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生們必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我監(jiān)督、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識和能力，這就關(guān)系到學(xué)生們能否加強(qiáng)自我控制。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，來培養(yǎng)學(xué)生們形成比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，集體學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，訓(xùn)練學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，語文課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，教師要讓學(xué)生在語文課堂上享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到語文能給他們帶來無限的精神激勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生自主地去擁抱語文。

參考文獻(xiàn)：

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