張彥斌

摘 要：在普通高校足球選項課的教學(xué)之中，采用分層升降教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次，針對各個層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，有利于促進(jìn)各個層次的學(xué)生向更好的方向發(fā)展，提高足球選項課教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：分層升降教學(xué)模式；普通高校；足球選項課教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、分層升降教學(xué)模式

分層升降教學(xué)模式指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、技能水平、所掌握的知識和學(xué)習(xí)的潛力，將學(xué)生分成不同的層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師可實施激勵教學(xué)的方式，鼓勵各個層次的學(xué)生不斷向更高一層次發(fā)展，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以把學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生向更高一層次劃分，或者是將學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生劃分到下一個層次，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，向更好的方向發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，在分層升降教學(xué)模式之中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，將學(xué)生劃分到合理的層次之中，能使同一層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，向更好的層次發(fā)展。分層升降教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，能夠按照學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)他們的發(fā)展，通過合理的分層，能讓學(xué)生更好地了解自身的實際情況。

二、分層升降教學(xué)模式實施要求

1. 教師需要全面提高教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力

采用分層升降教學(xué)模式，教師應(yīng)該先給學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次、不同的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。這些環(huán)節(jié)工作量十分大，而且學(xué)生具有較大的差異性，這些工作都需要教師具有較高的教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力。在分層升降教學(xué)的過程中，教師不僅要協(xié)調(diào)每一個層次的每一位學(xué)生，而且還應(yīng)該協(xié)調(diào)自身，調(diào)整自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。面對學(xué)生的差異性，教師不僅應(yīng)該對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，還應(yīng)該防止層次較高學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各個方面，照顧到每一個學(xué)生，這需要教師有較高的教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力。

2.學(xué)生需要提高自身的認(rèn)知能力

采用分層升降教學(xué)模式，不僅需要教師了解學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自身也需要對自己的學(xué)習(xí)能力有全面的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)該提高自身的認(rèn)知能力，只有對自身及周圍的環(huán)境有更好的認(rèn)識，才能夠有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才有利于學(xué)生提高自己的信心。學(xué)生需要提高自己的認(rèn)知能力，對自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有一個清楚的認(rèn)識，了解自己屬于哪一個層次，能夠發(fā)展到哪一個層次，對自身有一個更好的認(rèn)識。這樣有利于青年學(xué)生不斷努力，不斷奮斗，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力。

三、分層升降教學(xué)模式在足球選項課教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求分層化

在普通高校足球選項課教學(xué)之中進(jìn)行分層升降教學(xué)，就應(yīng)該對實驗教學(xué)進(jìn)行分層，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，體育教師在備課時應(yīng)該針對不同層次學(xué)生的水平，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的實際情況，也有利于學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成就感，提高對學(xué)習(xí)足球的熱情。

教學(xué)要求也應(yīng)該實現(xiàn)層次化，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的層次化與教師教學(xué)的層次化。教師教學(xué)層次化具體地體現(xiàn)在教學(xué)方法的層次化，同樣的足球選項課教學(xué)內(nèi)容，針對不同的層次學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。而學(xué)生學(xué)習(xí)的層次化具體地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)高低的層次化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的層次化。

2.教學(xué)內(nèi)容層次化

在普通高校足球選項課教學(xué)之中，應(yīng)用分層升降教學(xué)模式，應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次化。不同層次的學(xué)生的體育水平、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此足球教師就應(yīng)該根據(jù)每個層次學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們水平的教學(xué)內(nèi)容。由于A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、體育水平較高，基本功也比較好，因此可以將基本功訓(xùn)練的課程放到B層次和C層次的學(xué)生之中。對于A層次的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行技能和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練之上，如曲線運(yùn)球、傳球、踢墻式“二過一”等。對于B層次的學(xué)生來說，他們具有一定的基本功，在教學(xué)內(nèi)容上面應(yīng)該以基本功訓(xùn)練為主，并增添相應(yīng)的技能戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)腳背外側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停反彈球等。對于C層次的學(xué)生來說，他們的足球基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)該從足球的基本功開始進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)基本功，多進(jìn)行體能訓(xùn)練，也可以進(jìn)行熟悉球性的練習(xí)，學(xué)習(xí)顛球、扣球、拉球、撥球。這樣根據(jù)學(xué)生實際的足球基礎(chǔ)和水平，再為學(xué)生布置適合的教學(xué)內(nèi)容，有利于提高各個層次學(xué)生的足球技能水平。

3.教學(xué)方法區(qū)別化

實施分層升降教學(xué)模式，體育教師采用的教學(xué)方法也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和水平而變化。學(xué)生之間具有較大的差異性，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握的基礎(chǔ)知識、身體情況也都各不相同，因此體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用不同的教學(xué)方法。A層次的學(xué)生的體育基礎(chǔ)比較好，因此在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該采用以合作、探究、啟發(fā)的教學(xué)方法為主，鼓勵學(xué)生相互合作，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。B層次學(xué)生的體育基礎(chǔ)比較一般，在教學(xué)方法上，體育教師應(yīng)該將啟發(fā)教學(xué)與講解示范相結(jié)合，鼓勵學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。而C層次學(xué)生的足球基本功和體育基礎(chǔ)就比較薄弱，因此，教學(xué)方法應(yīng)該以講解示范為主，使學(xué)生掌握扎實的足球基本功。

4.學(xué)習(xí)方法區(qū)別化

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，因此，體育教師應(yīng)該指導(dǎo)不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法應(yīng)該符合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，理解能力也比較高，足球知識經(jīng)驗相當(dāng)?shù)呢S富，因此教師可以指導(dǎo)A層次的學(xué)生，采用循環(huán)練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法、完整練習(xí)法等學(xué)習(xí)方法。而B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和已有的知識經(jīng)驗就比較一般，對于體育教師所講解的足球知識，以及示范的技術(shù)要領(lǐng)的領(lǐng)悟能力比較一般，因此該層次學(xué)生比較適合采用分解練習(xí)法和觀察法等學(xué)習(xí)方法。而C層次學(xué)生足球知識基礎(chǔ)比較薄弱，對于教師講解的足球知識的理解能力也比較薄弱，教師應(yīng)該指導(dǎo)該層次學(xué)生采用遞進(jìn)練習(xí)法、分解練習(xí)法、觀察法等學(xué)習(xí)方法。

在普通高校足球選項課教學(xué)之中，采用分層升降教學(xué)模式，教師應(yīng)該具備教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求分層化、教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)方法區(qū)別化。學(xué)生自身也應(yīng)該提高認(rèn)知能力，全面地了解自身的學(xué)習(xí)水平，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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