周雨++朱亞平++蔣傳命++李明娟++孫小葉

摘 要：醫(yī)學(xué)高職高專是我國(guó)基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主陣地，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定了未來我國(guó)基層衛(wèi)生質(zhì)量，醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生具有良好的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神對(duì)其未來職業(yè)生涯將產(chǎn)生重大的積極影響。文章從五個(gè)方面闡述了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；人才培養(yǎng)；高職高專

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)最難的問題就是僵化陳舊的教育觀念，這是我國(guó)高等教育難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)主要原因之一。人才培養(yǎng)模式的死板也是阻礙醫(yī)學(xué)高職高專培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要原因。轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是醫(yī)學(xué)高職高專培養(yǎng)富有創(chuàng)造力人才的一條重要途徑。醫(yī)學(xué)高職高專應(yīng)以人為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、規(guī)范課程設(shè)置，融合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

醫(yī)學(xué)高職高專院校大多是由以前的職業(yè)中專升格而成，許多院校的課程設(shè)置還停留在中專的水平，師資跟不上，硬件跟不上，管理跟不上，監(jiān)督也跟不上。課程設(shè)置不能滿足創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，如何根據(jù)時(shí)代的需要科學(xué)設(shè)置課程體系，融合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造力是所有醫(yī)學(xué)高職高專必須解決的問題。課程設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是思維能力，既要重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)科教學(xué)不僅要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

據(jù)筆者調(diào)查，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專不管是哪個(gè)專業(yè)，其課程體系與本科專業(yè)的課程體系相比，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程的開設(shè)與本科基本一致，不同的是這些課程開設(shè)的時(shí)數(shù)較少，理論上沒有本科的那么深。但是這些課程體系中不同的學(xué)科既是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的主要來源，又是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的主要抓手。就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，大部分高職高專院校人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)一般有這兩個(gè)：一是能熟練進(jìn)行基層常見病、多發(fā)病的診斷處理，二是具有在基層醫(yī)療單位如鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等工作的基本能力。這是兩個(gè)基本的能力，同時(shí)也包含有創(chuàng)造力的因素。這些能力的形成有賴于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，換言之，學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造力的主要渠道。

醫(yī)學(xué)高職高專的專業(yè)基礎(chǔ)課一般有生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。專業(yè)課一般有診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等課程。還可能會(huì)開設(shè)一些諸如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、急診學(xué)等課程。以上這些不同的學(xué)科課程每一門都能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的在某一方面的創(chuàng)造力。

三、樹立醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造的自信心

眾所周知，高職高專在我國(guó)高考錄取中是最后批次，總分低的學(xué)生進(jìn)入高職高專，高職高專學(xué)校的軟、硬件的配置都無法與一本院校相比，與一般的地方二本院校也差一截。學(xué)生自己也認(rèn)為與本科院校的學(xué)生相比低人一等。醫(yī)學(xué)高職高專在這一方面可能更為嚴(yán)重，學(xué)生的自信心不足，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)好專業(yè)知識(shí)都沒有信心，至于樹立創(chuàng)造的自信心更是難上加難了。教師在教學(xué)時(shí)要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與思維定勢(shì)，善于營(yíng)造有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生創(chuàng)新失敗，對(duì)在創(chuàng)造中遇到挫折的學(xué)生應(yīng)及時(shí)安慰與鼓勵(lì)，并正確引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因，讓學(xué)生勇于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造能力

實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)高職高專課程體系中非常重要的學(xué)科課程，也是醫(yī)學(xué)高職高專培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力的非常重要組成部分。醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)的產(chǎn)生、創(chuàng)造信心的樹立、創(chuàng)造潛質(zhì)的開發(fā)、創(chuàng)造力的初步形成可以說與實(shí)踐教學(xué)息息相關(guān)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的臨床性，所有的教育教學(xué)必須與臨床緊密結(jié)合才能真正培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)際動(dòng)手能力即臨床能力是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的基本前提。由于多種因素，我國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專還沒有把實(shí)踐教學(xué)放在突出的位置。實(shí)習(xí)一般是分散實(shí)習(xí)為主，并且難以聯(lián)系到三甲醫(yī)院，實(shí)習(xí)的效果不太明顯。許多醫(yī)學(xué)高職高專又沒有自己所屬的附屬醫(yī)院，平常的教學(xué)難以真正做到臨床教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的不到位，嚴(yán)重地影響了醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的形成。

強(qiáng)化臨床見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)在課程體系中的地位，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是今后醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)。這個(gè)問題不解決，醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的提高一定會(huì)是一句空話，醫(yī)學(xué)高職高專的教學(xué)質(zhì)量甚至生存都會(huì)遇到前所未有的危機(jī)。

五、變革醫(yī)學(xué)高職高專教學(xué)評(píng)價(jià)體系，側(cè)重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)注重知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生。這個(gè)評(píng)價(jià)體系最大的弊端就是忽視了對(duì)能力的考查，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的考查，忽視對(duì)教師的考查。

教學(xué)評(píng)價(jià)可分兩個(gè)部分，一部分是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這部分包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)（特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)）反對(duì)思想品行、臨床醫(yī)學(xué)執(zhí)行能力的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的評(píng)價(jià)。創(chuàng)造性思維能力的評(píng)價(jià)不像具體的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科可那樣采用分值來來評(píng)判，但還是可以采用相應(yīng)的辦法來評(píng)價(jià)的。另一部分是教師。以往的評(píng)價(jià)不關(guān)注教師，認(rèn)為教師只要在正常的教學(xué)或?qū)嵱?xùn)時(shí)間里完成任務(wù)就可以了。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要看教學(xué)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)是否認(rèn)真完成，還重點(diǎn)要考查其在教學(xué)或?qū)嵱?xùn)中是否能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題。

以上的評(píng)價(jià)都涉及醫(yī)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)，就學(xué)生而言，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)是否掌握了，關(guān)鍵還要看學(xué)生能不能利用該學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決臨床中的實(shí)際問題，也就是能不能創(chuàng)造性地運(yùn)用該學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問題。其實(shí)考查的就是學(xué)生的創(chuàng)造力。就教師而言，主要評(píng)價(jià)教師能否引導(dǎo)學(xué)生利用該學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地去解決臨床實(shí)際問題，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)的傳授與講解。當(dāng)然教師的創(chuàng)造性還包含教師能不能創(chuàng)造性地教授該學(xué)科。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了這一點(diǎn)，唯知識(shí)至上，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。

時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要，對(duì)基層醫(yī)學(xué)人員的要求逐步提高。這些要求集中在一點(diǎn)，就是要求基層醫(yī)務(wù)人員既要有扎實(shí)的專業(yè)功底，又要有靈活應(yīng)變、創(chuàng)造性地處理臨床問題的能力，這對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專院校提出了新挑戰(zhàn)。以學(xué)科為抓手，既注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)，又注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職高專大學(xué)生創(chuàng)造力的一條有效的途徑。

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