張婧怡

摘 要：高校學風建設(shè)是包括學生學習風氣、學風建設(shè)效果、學校組織保障等在內(nèi)的有機整體。大學階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育發(fā)展，許多高校學風狀況堪憂，表現(xiàn)為學生學習目的模糊、學習動力缺乏、急功近利心態(tài)突出等。高校有必要通過學風建設(shè)評價指標體系的構(gòu)建有針對性地開展工作。

關(guān)鍵詞：高校；學風建設(shè)；指標體系；交叉；融合

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

一、引言

“學風”，最早源于《禮記·中庸》，即“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐”。一般所講的學風指狹義的學風，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質(zhì)量的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現(xiàn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）中對高等教育的發(fā)展提出了以下五個方面的要求：全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，從而加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。對高校來說，要實現(xiàn)《綱要》中的目標和要求，重點在于提升本科教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的教與學生的學，核心在于加強學風建設(shè)。

二、學風建設(shè)評價指標體系及其說明

《高校學風建設(shè)指標體系》是在走訪了某高校學工辦、教務(wù)處、社區(qū)管理部等多個部門并匯總220份以大一學生為主、其他年級為輔的調(diào)研問卷的基礎(chǔ)上形成的。指標類別包括由“學習動力”“學習成效”“時間分配”和“園區(qū)管理”構(gòu)成的“標志性指標”，及由“師資力量”“制度建設(shè)”和“資源匹配”構(gòu)成的“保障性指標”。具體的指標項目分為27條，分別由12個不同的部門單位管轄。

1.學風建設(shè)指標體系（見下表）

2.以系統(tǒng)論為依據(jù)的學風指標體系項目分類方法

貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論認為：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體。學風建設(shè)是一個多因素多層次的系統(tǒng)，由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，包括學生、師資力量、校園氛圍、制度保證以及相關(guān)部門。在指標項目分類時，主要遵循以下原則：

（1）整體性。整體性原則是系統(tǒng)論的中心思想。學風建設(shè)是一個綜合的有機整體，其目標和過程都要體現(xiàn)整體性。

（2）關(guān)聯(lián)性。學風建設(shè)系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)，如管理、教學、研發(fā)、考評之間存在著相互依賴、相互制約關(guān)系。

（3）層次性。27條指標項目不僅具有管理結(jié)構(gòu)上的層次，還包含學風建設(shè)內(nèi)容方法和對象策略上的層次。

（4）動態(tài)性。學風指標體系不僅是一個逐步積累的量化指標項目，更應(yīng)包括辦學時間和空間上的傳承和修正。

三、當下學風評價的問題所在

1.多類型的重復(fù)問卷和調(diào)查，缺乏統(tǒng)一的指標體系

（1）學風狀況的調(diào)研對象多重，缺乏代表性和普及性。

（2）學風狀況的考量內(nèi)容模糊，缺乏多維度思考，缺少整體性和全面性。

（3）學風狀況的評估結(jié)果散落，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實地觀察等調(diào)研結(jié)論碎片化散落在各個部門，沒有匯總及后續(xù)思考，大量調(diào)查喪失實效性。

2.多部門的交叉實施和參與，缺乏統(tǒng)一的管理部門

從上述分級指標體系來看，明顯存在多頭管理、交叉實施等問題，導(dǎo)致各部門不能形成合力，碎片化、隔離化現(xiàn)象凸顯。各學院、部門各自抓學風建設(shè)工作，相對而言缺乏固定的經(jīng)驗交流機制。

3.多方式的類似數(shù)據(jù)和分析，缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)計模型

對于不同群體學生的學風數(shù)據(jù)分析，能夠得出較為客觀有效的數(shù)據(jù)，但是缺乏針對各年級學生等不同群體的動態(tài)大數(shù)據(jù)體系和具體的制度、措施體系。

四、解決問題的措施

1.以 “學生體驗”為核心要素，形成學風建設(shè)評價指標體系化

（1）以學生作為評價主體的效果反饋。人才培養(yǎng)期望達成學生成為愛國者的最終目標，期望學生能夠始終關(guān)注民族未來和國家的前途命運，勇于面對并解決國家和民族發(fā)展中遇到的問題。學生是大學的主體，可參照英國“全國大學生調(diào)查”（National Student Survey，NSS），其將學生作為評價主體，體現(xiàn)大學教與學的過程和結(jié)果質(zhì)量。

（2）以學生學習過程的體驗作為學風建設(shè)的評估指向。在信息化時代新型學習方式快速形成的背景下，把學生學習過程的體驗作為學風建設(shè)評價指標體系的風向標，不僅會滿足學生接受高等教育的多樣化需求，還能促使學風評價時“數(shù)量”與“質(zhì)量”矛盾的有效緩解。

2.以歸口單位為主抓、相關(guān)單位為輔助，形成學風數(shù)據(jù)集成化

大量的調(diào)查數(shù)據(jù)分散在不同部門。必須明確主抓學風的歸口單位，數(shù)據(jù)經(jīng)其整合分析，再輸出到其他部門，把碎片數(shù)據(jù)集成化，明確并高效地發(fā)揮學風指標信息流的渠道，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，把事后警示變?yōu)榧磿r警示。

3.以“教、學、管、輔” 為聯(lián)動機制，形成提升學風氛圍的效能化

（1）教學理念的統(tǒng)一。從“教”的層面來說，“提高教師教學水平，激發(fā)學生學習興趣和求知欲”“ 強化生涯規(guī)劃教育，引領(lǐng)學生增強學習目標”“加強教育教學改革，增強學生自我管理效能”被認為是提升學生學習動力最重要的三條策略。充分挖掘優(yōu)秀教師授課經(jīng)驗，用以幫助其他教師。

（2）學習動力的引領(lǐng)。從“學”的層面來說，“提高教師授課水平”“加強學術(shù)交流”“營造良好校園文化氛圍”被認為是提升學生學習動力的三條有效措施。學生學習動力缺失類有目標缺失型、興趣缺乏型、消極自卑型、被動應(yīng)付型、外力影響型以及復(fù)合型等。不同類型存在差異性、波動性、多源性和多因性。教師應(yīng)充分分析學生不同的動力確實類型，對癥下藥，引領(lǐng)學生學習。

（3）環(huán)境設(shè)置與體制機制的完善。根據(jù)調(diào)查問卷，學生層面有以下建議：①寢室樓里增設(shè)學習角，定期開展小型講座、作業(yè)輔導(dǎo)等學習交流活動；②利用好社區(qū)廣播平臺推送重要通知，以廣播為載體進行校園文化宣傳；③學校社團質(zhì)量參差不齊，建議跟蹤評估，優(yōu)勝劣汰；④園區(qū)內(nèi)可以從“夜景照明”提升為“夜景美化”，在綠色、節(jié)能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出有新意的夜景景觀。

五、結(jié)語

學校學風正趨于優(yōu)化的狀態(tài)下，但尚不不盡如人意，表現(xiàn)在遲到早退、考試作弊等現(xiàn)象仍然存在；課堂上學生心不在焉、互動少、興奮度低；對專業(yè)的認知度低，沒有底氣、沒有夢想。針對現(xiàn)狀，一方面，要清楚描繪理想的學風景象，強化教學質(zhì)量的同時改革現(xiàn)有管理體制；另一方面，要分步實施落實，充分研究并實施“以教學為中心、以學生為中心”的制度安排，從而進行更合理的政策設(shè)計、體制調(diào)整和資源配置，保證所有工作的穩(wěn)步進行。

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