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        交叉、融合,創(chuàng)設(shè)學風建設(shè)指標體系

        2017-10-13 00:24:01張婧怡
        求知導(dǎo)刊 2017年22期
        關(guān)鍵詞:高校融合

        張婧怡

        摘 要:高校學風建設(shè)是包括學生學習風氣、學風建設(shè)效果、學校組織保障等在內(nèi)的有機整體。大學階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育發(fā)展,許多高校學風狀況堪憂,表現(xiàn)為學生學習目的模糊、學習動力缺乏、急功近利心態(tài)突出等。高校有必要通過學風建設(shè)評價指標體系的構(gòu)建有針對性地開展工作。

        關(guān)鍵詞:高校;學風建設(shè);指標體系;交叉;融合

        中圖分類號:G647 文獻標識碼:A

        一、引言

        “學風”,最早源于《禮記·中庸》,即“廣泛地加以學習,詳細地加以求教,謹慎地加以思考,踏實地加以實踐”。一般所講的學風指狹義的學風,即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍,是學生總體學習質(zhì)量的主要標志,是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現(xiàn)。

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱“《綱要》”)中對高等教育的發(fā)展提出了以下五個方面的要求:全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色,從而加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學的步伐,培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才,形成一批世界一流學科,產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果,為提升我國綜合國力貢獻力量。對高校來說,要實現(xiàn)《綱要》中的目標和要求,重點在于提升本科教學質(zhì)量,關(guān)鍵在于教師的教與學生的學,核心在于加強學風建設(shè)。

        二、學風建設(shè)評價指標體系及其說明

        《高校學風建設(shè)指標體系》是在走訪了某高校學工辦、教務(wù)處、社區(qū)管理部等多個部門并匯總220份以大一學生為主、其他年級為輔的調(diào)研問卷的基礎(chǔ)上形成的。指標類別包括由“學習動力”“學習成效”“時間分配”和“園區(qū)管理”構(gòu)成的“標志性指標”,及由“師資力量”“制度建設(shè)”和“資源匹配”構(gòu)成的“保障性指標”。具體的指標項目分為27條,分別由12個不同的部門單位管轄。

        1.學風建設(shè)指標體系(見下表)

        2.以系統(tǒng)論為依據(jù)的學風指標體系項目分類方法

        貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論認為:系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體。學風建設(shè)是一個多因素多層次的系統(tǒng),由若干子系統(tǒng)構(gòu)成,包括學生、師資力量、校園氛圍、制度保證以及相關(guān)部門。在指標項目分類時,主要遵循以下原則:

        (1)整體性。整體性原則是系統(tǒng)論的中心思想。學風建設(shè)是一個綜合的有機整體,其目標和過程都要體現(xiàn)整體性。

        (2)關(guān)聯(lián)性。學風建設(shè)系統(tǒng)的各個子系統(tǒng),如管理、教學、研發(fā)、考評之間存在著相互依賴、相互制約關(guān)系。

        (3)層次性。27條指標項目不僅具有管理結(jié)構(gòu)上的層次,還包含學風建設(shè)內(nèi)容方法和對象策略上的層次。

        (4)動態(tài)性。學風指標體系不僅是一個逐步積累的量化指標項目,更應(yīng)包括辦學時間和空間上的傳承和修正。

        三、當下學風評價的問題所在

        1.多類型的重復(fù)問卷和調(diào)查,缺乏統(tǒng)一的指標體系

        (1)學風狀況的調(diào)研對象多重,缺乏代表性和普及性。

        (2)學風狀況的考量內(nèi)容模糊,缺乏多維度思考,缺少整體性和全面性。

        (3)學風狀況的評估結(jié)果散落,網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實地觀察等調(diào)研結(jié)論碎片化散落在各個部門,沒有匯總及后續(xù)思考,大量調(diào)查喪失實效性。

        2.多部門的交叉實施和參與,缺乏統(tǒng)一的管理部門

        從上述分級指標體系來看,明顯存在多頭管理、交叉實施等問題,導(dǎo)致各部門不能形成合力,碎片化、隔離化現(xiàn)象凸顯。各學院、部門各自抓學風建設(shè)工作,相對而言缺乏固定的經(jīng)驗交流機制。

        3.多方式的類似數(shù)據(jù)和分析,缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)計模型

        對于不同群體學生的學風數(shù)據(jù)分析,能夠得出較為客觀有效的數(shù)據(jù),但是缺乏針對各年級學生等不同群體的動態(tài)大數(shù)據(jù)體系和具體的制度、措施體系。

        四、解決問題的措施

        1.以 “學生體驗”為核心要素,形成學風建設(shè)評價指標體系化

        (1)以學生作為評價主體的效果反饋。人才培養(yǎng)期望達成學生成為愛國者的最終目標,期望學生能夠始終關(guān)注民族未來和國家的前途命運,勇于面對并解決國家和民族發(fā)展中遇到的問題。學生是大學的主體,可參照英國“全國大學生調(diào)查”(National Student Survey,NSS),其將學生作為評價主體,體現(xiàn)大學教與學的過程和結(jié)果質(zhì)量。

        (2)以學生學習過程的體驗作為學風建設(shè)的評估指向。在信息化時代新型學習方式快速形成的背景下,把學生學習過程的體驗作為學風建設(shè)評價指標體系的風向標,不僅會滿足學生接受高等教育的多樣化需求,還能促使學風評價時“數(shù)量”與“質(zhì)量”矛盾的有效緩解。

        2.以歸口單位為主抓、相關(guān)單位為輔助,形成學風數(shù)據(jù)集成化

        大量的調(diào)查數(shù)據(jù)分散在不同部門。必須明確主抓學風的歸口單位,數(shù)據(jù)經(jīng)其整合分析,再輸出到其他部門,把碎片數(shù)據(jù)集成化,明確并高效地發(fā)揮學風指標信息流的渠道,發(fā)現(xiàn)問題及時反饋,把事后警示變?yōu)榧磿r警示。

        3.以“教、學、管、輔” 為聯(lián)動機制,形成提升學風氛圍的效能化

        (1)教學理念的統(tǒng)一。從“教”的層面來說,“提高教師教學水平,激發(fā)學生學習興趣和求知欲”“ 強化生涯規(guī)劃教育,引領(lǐng)學生增強學習目標”“加強教育教學改革,增強學生自我管理效能”被認為是提升學生學習動力最重要的三條策略。充分挖掘優(yōu)秀教師授課經(jīng)驗,用以幫助其他教師。

        (2)學習動力的引領(lǐng)。從“學”的層面來說,“提高教師授課水平”“加強學術(shù)交流”“營造良好校園文化氛圍”被認為是提升學生學習動力的三條有效措施。學生學習動力缺失類有目標缺失型、興趣缺乏型、消極自卑型、被動應(yīng)付型、外力影響型以及復(fù)合型等。不同類型存在差異性、波動性、多源性和多因性。教師應(yīng)充分分析學生不同的動力確實類型,對癥下藥,引領(lǐng)學生學習。

        (3)環(huán)境設(shè)置與體制機制的完善。根據(jù)調(diào)查問卷,學生層面有以下建議:①寢室樓里增設(shè)學習角,定期開展小型講座、作業(yè)輔導(dǎo)等學習交流活動;②利用好社區(qū)廣播平臺推送重要通知,以廣播為載體進行校園文化宣傳;③學校社團質(zhì)量參差不齊,建議跟蹤評估,優(yōu)勝劣汰;④園區(qū)內(nèi)可以從“夜景照明”提升為“夜景美化”,在綠色、節(jié)能的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出有新意的夜景景觀。

        五、結(jié)語

        學校學風正趨于優(yōu)化的狀態(tài)下,但尚不不盡如人意,表現(xiàn)在遲到早退、考試作弊等現(xiàn)象仍然存在;課堂上學生心不在焉、互動少、興奮度低;對專業(yè)的認知度低,沒有底氣、沒有夢想。針對現(xiàn)狀,一方面,要清楚描繪理想的學風景象,強化教學質(zhì)量的同時改革現(xiàn)有管理體制;另一方面,要分步實施落實,充分研究并實施“以教學為中心、以學生為中心”的制度安排,從而進行更合理的政策設(shè)計、體制調(diào)整和資源配置,保證所有工作的穩(wěn)步進行。

        參考文獻:

        [1]徐 進,惠太望.高校學風建設(shè)評價指標體系的構(gòu)建[J].嘉興學院學報,2009(4).

        [2]徐軍洲,萬 靈.高校學風建設(shè)評價體系的研究[J].中國集體經(jīng)濟,2008(15).

        [3]堯 義,劉 真.大學生學風狀況與高校學風建設(shè)[J].中國成人教育,2006(3).endprint

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