劉開(kāi)法

摘 要：大學(xué)生不喜歡思想政治理論課的現(xiàn)象，值得人們深入探討、認(rèn)真研究和深刻反思。文章從多個(gè)維度剖析大學(xué)生不喜歡思想政治理論課的原因，就如何破解思想政治理論課不被大學(xué)生喜歡的難題提出了對(duì)策。大學(xué)生不喜歡思想政治理論課是社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等多種因素綜合作用的結(jié)果。思想政治理論課要想贏得大學(xué)生的認(rèn)可，必須做到以下幾個(gè)方面：第一，樹(shù)立以人為本的理念，走近大學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷；第二，大力推進(jìn)教材體系創(chuàng)新；第三，加強(qiáng)思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)，提高思想政治教師素質(zhì)，推進(jìn)人才體系創(chuàng)新；第四，創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)體系改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在我國(guó)，大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的核心課程與主要渠道，是堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，進(jìn)行意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的重要陣地，對(duì)于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)所需要的合格的接班人和高素質(zhì)的建設(shè)者發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

總體而言，思政課的教學(xué)和研究已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，廣大思政課教師的辛勞工作有目共睹。不過(guò)，我們也應(yīng)該看到思政課確實(shí)在吸引力、認(rèn)可度、實(shí)效性等諸多方面存在各種亟待解決的問(wèn)題。其中，大學(xué)生群體不喜歡思政課的現(xiàn)象是一個(gè)值得深入探討、認(rèn)真分析和深刻反思的一個(gè)重要課題。本文旨在多維度剖析、探尋大學(xué)生不喜歡思政課的原因，嘗試著為改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)思政課真正成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程這一目標(biāo)提出相應(yīng)對(duì)策。

二、大學(xué)生不喜歡思想政治理論課的原因

我們可以從社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教材、制度等不同維度深入探討大學(xué)生不喜歡思政課的原因，找到影響大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)可和接受、制約思政課實(shí)效性的因素，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握思政課的教育教學(xué)規(guī)律，更好地遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，為我國(guó)高等教育持續(xù)改革、創(chuàng)新和發(fā)展，為服務(wù)國(guó)家、社會(huì)和黨的工作大局作出更大的貢獻(xiàn)。

1.社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境影響著大學(xué)生的理念、價(jià)值準(zhǔn)則與行為抉擇，勢(shì)必對(duì)高校思政課在大學(xué)生心目中的地位與大學(xué)生對(duì)待思政課的態(tài)度產(chǎn)生重要影響。

第一，受西方話語(yǔ)體系的影響。當(dāng)前全球化浪潮迅猛發(fā)展，全球化進(jìn)程不斷加快，西方資本主義國(guó)家和平演變戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)，敵對(duì)勢(shì)力不斷加強(qiáng)對(duì)華意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透。大學(xué)生處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成時(shí)期，好奇心比較強(qiáng)，樂(lè)于接觸各種新鮮的事物。大學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知感性有余，理性不足，辨識(shí)力不強(qiáng)，容易受到西方話語(yǔ)體系和西方社會(huì)思潮的侵蝕和影響。有的大學(xué)生對(duì)西方文化盲目崇拜，對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化妄自菲薄。有的大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題感到迷茫與困惑，對(duì)在校期間所學(xué)的思政課產(chǎn)生懷疑，對(duì)思政課持逃避、排斥的態(tài)度?？梢哉f(shuō)，西方話語(yǔ)體系、西方文化的傳播致使某些大學(xué)生對(duì)思政課的性質(zhì)、功能進(jìn)行了錯(cuò)誤的定位，把思政課簡(jiǎn)單地視為一種“洗腦課”，對(duì)思政教師工作產(chǎn)生了誤解，把思政教師當(dāng)成了“衛(wèi)道士”和宣傳員。如何構(gòu)建、傳播中國(guó)話語(yǔ)體系，如何講好“中國(guó)故事”，已經(jīng)成為新形勢(shì)下高校思政課和思政教師必須解答的一個(gè)新課題。

第二，受區(qū)域人文環(huán)境的影響。大學(xué)生雖然身處高校這個(gè)“象牙塔”，但也容易受社會(huì)環(huán)境的影響。區(qū)域人文環(huán)境是影響大學(xué)生對(duì)思政課興趣的一個(gè)重要因素。大學(xué)生群體歷來(lái)十分關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)問(wèn)題，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r和重大變革，都牽動(dòng)著大學(xué)生敏感的神經(jīng)，影響著大學(xué)生的政治立場(chǎng)、價(jià)值判斷、道德情操、理想信念和行為準(zhǔn)則。大學(xué)生政治態(tài)度是積極的還是消極的，政治立場(chǎng)是進(jìn)步的的還是反動(dòng)的，價(jià)值判斷是理智的還是盲目的，道德情操是高尚的還是墮落的，理想信念是堅(jiān)定的還是動(dòng)搖的，某種意義上都和社會(huì)環(huán)境的好壞有關(guān)聯(lián)。理論和現(xiàn)實(shí)的反差，必然讓大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知與判斷上產(chǎn)生困擾，導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)為思政課教師一直在“唱高調(diào)”，造成大學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)思政教師敬而遠(yuǎn)之。思政課弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，必然會(huì)受到不良社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)現(xiàn)象的沖擊。

我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，是一個(gè)由56個(gè)民族組成的統(tǒng)一的多民族國(guó)家。不同地區(qū)的人文環(huán)境不同，人們的信仰、價(jià)值觀念呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，大學(xué)生也不例外。我們可以發(fā)現(xiàn)，北方高校的大學(xué)生思想相對(duì)保守一點(diǎn)，對(duì)思政課的接受程度較高；南方高校的大學(xué)生思想更加開(kāi)放，對(duì)思政課懷疑甚至質(zhì)疑的相對(duì)多一些。大學(xué)生對(duì)思政課的喜歡程度受到不同價(jià)值取向的影響，其中宗教對(duì)大學(xué)生的影響日益增長(zhǎng)，一些大學(xué)生接觸了佛教、天主教、基督教等宗教，這是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象。民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化差異較大，民族地區(qū)一般都具有濃郁的宗教氛圍，有的民族全民族信奉某種宗教。生活、學(xué)習(xí)在民族地區(qū)的大學(xué)生民族意識(shí)更強(qiáng)，受民族傳統(tǒng)的影響更大、更持久。相應(yīng)的，民族地區(qū)高校的思政課面臨的形勢(shì)也更復(fù)雜、更特殊，困難也更多。因此，做好民族地區(qū)大學(xué)生的思想工作意義重大。

2.學(xué)校因素

高校對(duì)思政課態(tài)度上重視與否，高校的校風(fēng)如何，高校的制度和體制是否完善以及落實(shí)的好壞等對(duì)思政課影響極大，是考查高校思政課水平和質(zhì)量高低的一個(gè)重要指標(biāo)。

第一，思政課課時(shí)遭到壓縮。長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校對(duì)中央的要求置若罔聞，對(duì)思政課不夠重視，隨意壓縮和減少思政課的課時(shí)。思政課在高校被邊緣化，思政課教師不受重視，思政課課時(shí)被裁減、被壓縮是相當(dāng)多高校的通病，幾乎所有的思政課都曾經(jīng)或正在遭受課時(shí)量被大幅度消減的尷尬，以形勢(shì)和政策課最為典型，每周一次都得不到保證。思政課教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的課時(shí)作保證，教育教學(xué)質(zhì)量、效果從何談起，怎么能贏得大學(xué)生的青睞呢？

第二，對(duì)思政課的考核評(píng)估不合理、管理不到位。我國(guó)目前對(duì)思政課的考核的理念落后，考核的標(biāo)準(zhǔn)不一，考核的方法和手段單一，考核的內(nèi)容不全面、不客觀、不公正，流于形式。思政課考核偏重理論的考核，忽視了實(shí)踐的考核；重視了知識(shí)的考核，忽視了素質(zhì)能力的考核；注重結(jié)果的考核，忽視了過(guò)程的考核。學(xué)生和教師都是被動(dòng)地被考核，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，教師對(duì)評(píng)教的結(jié)果，都很難心悅誠(chéng)服。思政課的考核缺乏科學(xué)性、可操作性和公信力，難以調(diào)動(dòng)思政課教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能增強(qiáng)思政課吸引力，不能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。endprint

第三，大班授課是思政課授課的主要形式。高校為了增加收入，節(jié)省開(kāi)支，在不斷擴(kuò)招的同時(shí)，減少了教師的引進(jìn)和招聘，造成許多高校思政課教師和學(xué)生的比例不合理，達(dá)不到要求，大多數(shù)高校都采取了大班授課的形式。大班授課增加了教師組織管理課堂的難度，降低了思政課教學(xué)的靈活性與針對(duì)性，因材施教成為一種奢望，學(xué)生個(gè)體的需求難以滿足，對(duì)思政課自然喜歡不起來(lái)。

3.教師因素

雖然說(shuō)我國(guó)高校思政課教師有各種苦衷，酸甜苦辣只有自己知道，外界對(duì)思政教師的批評(píng)和指責(zé)很多，這些指責(zé)有的是不合理的、有失偏頗的。但是也應(yīng)該看到，大學(xué)生不喜歡思政課，有的思政課教師難辭其咎。

第一，我國(guó)各高校思政課教師的素質(zhì)參差不齊。有的思政教師業(yè)務(wù)水平有限，教學(xué)科研的能力與素質(zhì)不足，理論功底薄弱，有些基本的問(wèn)題自己都弄不清楚，模棱兩可。有的思政課教師語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，“茶壺煮餃子——有貨倒不出”。有的思政教師普通話水平不達(dá)標(biāo)，口齒不清。據(jù)了解，有的高校的思政課教師思想政治素質(zhì)不高，政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，端著思政課的飯碗，卻時(shí)常攻擊黨和國(guó)家，難以勝任教書(shū)育人的職責(zé)。有的思政課教師思想道德素質(zhì)不高，行為不端，不夠檢點(diǎn)，難以為人師表，不能成為大學(xué)生的表率和人生導(dǎo)師。

第二，有的思政課教師職業(yè)態(tài)度不夠端正。這樣的思政教師把教學(xué)當(dāng)成了副業(yè)，要么忙著做項(xiàng)目，要么忙著搞培訓(xùn)、做創(chuàng)收，要么專注炒股，夢(mèng)想著發(fā)財(cái)致富。有的教師家庭負(fù)擔(dān)比較重，忙于撫養(yǎng)孩子，照顧老人和病人，被家庭消耗了過(guò)多精力。思政課教師的心思和精力沒(méi)有放在思政課教學(xué)方面，心不在焉，很難教好思政課。這樣的思政課教師必定無(wú)法贏得大學(xué)生的喜歡。

第三，有的思政課教師教學(xué)方法單一落后。很久以來(lái)，思政課的教學(xué)方法比較單一，一般以“灌輸式”教學(xué)方法為主，思政課成為思政教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生淪為看客。這種“灌輸式”的教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性，思政課教學(xué)方法有待改進(jìn)。

第四，有的思政課教師個(gè)人魅力不足，對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力。部分思政課教師在個(gè)人魅力方面還有一些不足的地方，還有較大的提升空間。有的思政課教師不注意個(gè)人形象，不修邊幅，不講究個(gè)人著裝品位，服裝搭配讓人不敢恭維。有的思政課教師課堂授課表情不生動(dòng)，甚至面無(wú)表情。有的思政教師在講課時(shí)自始至終一個(gè)聲調(diào)，要么恰似連珠炮、獅子吼，要么宛如蚊蟲(chóng)嗡嗡叫，讓大學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分疲勞，飽受折磨。

第五，多數(shù)思政課教師“壓力山大”。大多數(shù)高校給思政課教師戴上了各種“緊箍咒”，思政課教師缺乏自由度，承受著很大的政治壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，生怕說(shuō)錯(cuò)了話，被人抓住“小辮子”，他們?yōu)榱藴p少不必要的麻煩，干脆選擇了照本宣科。

4.學(xué)生因素

學(xué)生因素是影響大學(xué)生與思政課關(guān)系的一個(gè)重要因素。大學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)、專業(yè)等方面都制約著大學(xué)生對(duì)思政課的喜好程度。

第一，大學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)體系的不同。一般來(lái)說(shuō)，由于理工科的大學(xué)生在高中階段沒(méi)怎么學(xué)政治課，他們對(duì)思政課的興趣比較高，喜歡思政課。從評(píng)教結(jié)果上看，理工科的大學(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)反而高一些。文科的大學(xué)生在高中時(shí)認(rèn)真學(xué)過(guò)政治課，對(duì)思政課的態(tài)度比較冷淡，因此對(duì)思政課的評(píng)價(jià)相對(duì)低一些。

第二，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“實(shí)用主義”傾向。現(xiàn)在有部分大學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，急功近利。在一些高校中，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨、保研、提干、就業(yè)等，一個(gè)重要的參考指標(biāo)是考試成績(jī)，尤其是專業(yè)課考試成績(jī)。部分大學(xué)生重視專業(yè)課，不重視公共課，學(xué)習(xí)思政課動(dòng)力不足。有些大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課僅僅是為了拿到學(xué)分，考個(gè)理想成績(jī)，更有甚者，就是為了不掛科，“60分萬(wàn)歲”，純粹是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)思政課。

第三，大學(xué)生心理因素的影響。當(dāng)前的大學(xué)生主要屬于“95后”，他們個(gè)性鮮明、思想開(kāi)放、堅(jiān)持自我、叛逆和逆反心理強(qiáng)。大學(xué)生不喜歡思政課的原因之一是從眾心理在作怪，“讀書(shū)無(wú)用論”在大學(xué)生群體中還有一定的市場(chǎng)，對(duì)一部分學(xué)生還在產(chǎn)生消極影響。

第四，網(wǎng)絡(luò)與自媒體的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展和普及，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元化，思政課教師所講的內(nèi)容大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和新媒體都可以輕易獲得，大學(xué)生知道的東西甚至有可能比思政教師更多、更全面、更深入。思政教師的講授對(duì)大學(xué)生的吸引力敵不過(guò)手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的誘惑。很多大學(xué)生成為“低頭族”“手機(jī)控”“電腦控”，思政課課堂出勤率、抬頭率低，一個(gè)重要原因是網(wǎng)絡(luò)與自媒體的影響。另外，某些“網(wǎng)紅”“網(wǎng)絡(luò)大咖”“大V”與“公知人物”的不當(dāng)言論讓大學(xué)生產(chǎn)生困擾，對(duì)思政課教學(xué)帶來(lái)極大沖擊。

第五，社會(huì)活動(dòng)的干擾。我國(guó)高校的社會(huì)活動(dòng)五花八門，大學(xué)生要參加名目繁多的社會(huì)活動(dòng)。這些活動(dòng)有的是各高校組織的，有的是學(xué)院開(kāi)展的，有的是學(xué)生社團(tuán)發(fā)起的，有的是公司企業(yè)策劃的。其中，學(xué)校學(xué)院的各種會(huì)議、慶典紀(jì)念活動(dòng)對(duì)思政課的干擾較大，抽學(xué)生去當(dāng)聽(tīng)眾，甚至要求思政課停課，這樣的現(xiàn)象在一些高校中屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)與思政課的教學(xué)產(chǎn)生沖突。大學(xué)生需要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這毋庸置疑，但過(guò)多的社會(huì)活動(dòng)不僅讓大學(xué)生分心、消耗了一定的精力，還在某種層面上讓大學(xué)生產(chǎn)生了參加社會(huì)活動(dòng)比上思政課更重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

5.教材因素

近年來(lái)，我國(guó)逐漸加大高校思政教材編寫修訂工作力度，高校思政教材質(zhì)量與水平不斷提高。但不可否認(rèn)，高校思政課教材還存在一些問(wèn)題，影響著大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)可、接受程度，亟待改進(jìn)。

第一，我國(guó)高校思政課教材內(nèi)容單調(diào)枯燥，看起來(lái)好像文件匯編，表達(dá)方式呆板，鮮活的實(shí)例不足，趣味性、可讀性不強(qiáng)。思政教材政治性強(qiáng)于學(xué)術(shù)性，宣傳色彩過(guò)于濃厚，理論空洞，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不夠強(qiáng)，有的理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，時(shí)代性不夠突出。思政教材總體上相對(duì)滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不能及時(shí)滿足大學(xué)生思想、知識(shí)與情感的需求。

第二，高校思政教材配套性不足，沒(méi)有做到教材立體化。一些高校為了提高經(jīng)濟(jì)效益、減少開(kāi)支，只有幾本思政方面的基本教材，沒(méi)有購(gòu)買配套參考書(shū)、讀物，缺乏電子音像教材、教學(xué)軟件、掛圖教具。有的高校思政課相關(guān)的配套教學(xué)資源少得可憐，這一問(wèn)題應(yīng)該引起重視。endprint

第三，教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象突出。不僅高校思政課教材與中學(xué)思政課教材的內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，而且?guī)组T高校思政課程之間內(nèi)容重復(fù)，特別是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”之間重復(fù)的比例較大，甚至同一門課程內(nèi)容也有重復(fù)的問(wèn)題。

三、破解高校思政課不被大學(xué)生喜歡這一難題與困境的對(duì)策

高校思政課要想走出不受大學(xué)生喜歡的困境，真正成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益的課程，改革創(chuàng)新是高校思政課的唯一出路。為此，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.樹(shù)立以人為本的理念，不斷走近大學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷

高校思政課要想贏得大學(xué)生的喜愛(ài)，必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新。高校思政課改革創(chuàng)新首先要做到理念的創(chuàng)新、思路的創(chuàng)新。高校思政課必須堅(jiān)持進(jìn)一步解放思想、更新觀念，把握大學(xué)生心理、思想、個(gè)性特點(diǎn)，滿足大學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)展所需要的精神、情感、知識(shí)、能力的需求，保障大學(xué)生經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)的權(quán)益。

高校思政課應(yīng)該縮短與大學(xué)生之間的距離，走近大學(xué)生，貼近大學(xué)生生活、思想、學(xué)習(xí)的實(shí)際，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)?！八枷胝喂ぷ鲝母旧险f(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！薄耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！边@樣才能既提高高校思政課的針對(duì)性，做到有的放矢，不放空炮，又提升高校思政課的親和力，不放大炮，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨的目標(biāo)。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷，必須尊重大學(xué)生的人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心大學(xué)生的心理健康，做好大學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，保護(hù)、發(fā)展、引導(dǎo)大學(xué)生的個(gè)性，解決大學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上、就業(yè)上的困難，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)與成才。

2.大力推進(jìn)高校思政課教材體系創(chuàng)新，推出更多精品教材

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)必須進(jìn)一步做好統(tǒng)編教材、教師參考用書(shū)、學(xué)生輔學(xué)讀本、教學(xué)指導(dǎo)資料和理論普及讀物等教學(xué)系列用書(shū)的規(guī)范、編寫、修訂、完善與使用工作，加強(qiáng)立體化教材體系建設(shè)。

統(tǒng)編教材既要面向高校思政課教師，又要面向大學(xué)生，滿足教師教與大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。教材的編寫修訂工作必須聽(tīng)取思政課教師和大學(xué)生對(duì)統(tǒng)編教材的意見(jiàn)與建議，甚至可以適當(dāng)吸納第一線的教師與學(xué)生參與統(tǒng)編教材的編寫、修訂工作。統(tǒng)編教材無(wú)論教材內(nèi)容還是表述形式都要具有科學(xué)性、思想性、可讀性，體現(xiàn)時(shí)代性，吸收馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，反映重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。統(tǒng)編教材在編寫的體例、編寫模式上必須不斷創(chuàng)新，在編寫人員組成上需要不斷完善，從而不斷提高思政課教材編寫、修訂的質(zhì)量和水平，推出更多高水平教材。

3.加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高思政教師素質(zhì)，推進(jìn)人才體系創(chuàng)新

精英化、專業(yè)化是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)首要的目標(biāo)。我國(guó)對(duì)高校思政教師要求嚴(yán)格，政治上要求信念堅(jiān)定，真正信仰馬克思主義；道德上要求師德高尚，真正貫徹馬克思主義；知識(shí)上要求理論功底扎實(shí)，真正懂得馬克思主義；工作上要求教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，真正應(yīng)用馬克思主義。

要想加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)人才體系創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政教師的專業(yè)化和精英化，首先必須加大對(duì)高校思政課教師的教育、培養(yǎng)與培訓(xùn)力度。實(shí)行思政教師任職資格制度，明確標(biāo)準(zhǔn)，做好思政教師的考核與評(píng)價(jià)工作，嚴(yán)格按照師生比例配備思政專職教師，做到以專職教師為主、兼職教師為輔，必須符合規(guī)模適度、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的要求。

加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)人才體系創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政教師專業(yè)化和精英化，必須加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，加大資金投入與政策傾斜、扶持力度，提高思政課教師的福利待遇，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀思政課教師的宣傳、表彰與獎(jiǎng)勵(lì)力度，提升思政課教師的成就感，讓思政課教師感受到黨和國(guó)家的關(guān)懷，讓思政教師成為令人羨慕的職業(yè)。

4.創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)體系改革

高校思政課要想改變不受大學(xué)生歡迎的狀況，必須創(chuàng)新、改革教學(xué)方法。思政課教學(xué)的思路、理念、內(nèi)容與形式、方法與手段都必須進(jìn)行創(chuàng)新，以增強(qiáng)思政課的活力、吸引力與感染力，提高思政課的時(shí)代性、實(shí)效性。

高校思想政治課教學(xué)方法改革、創(chuàng)新，第一，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合學(xué)生思想的實(shí)際、學(xué)習(xí)的實(shí)際與生活的實(shí)際，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，直面社會(huì)重大理論和現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，解答學(xué)生的疑惑。第二，要注意運(yùn)用新媒體的資源與技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)處相結(jié)合，賦予思政課時(shí)代的氣息，讓思政課活起來(lái)、火起來(lái)。第三，實(shí)行集體備課制度和導(dǎo)師制度，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行集思廣益，實(shí)行資源共享，發(fā)揮好優(yōu)秀教師教學(xué)傳幫帶的作用，提高思政教師整體的教學(xué)水平。第四，要開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮第二課堂的教育作用，延伸、拓展思政課教育渠道，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、第一課堂和第二課堂相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。第五，實(shí)行師生互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，發(fā)揮教師教與學(xué)生學(xué)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教材等不同方向深入了解了大學(xué)生不喜歡思政課的根本原因，并從中分析，提出了要樹(shù)立以人為本的理念，以及需推出更多精品教材滿足教師與學(xué)生的實(shí)際需求；提高思政教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化和精英化；改革教學(xué)方法等對(duì)策破解了這一難題。當(dāng)前高校思政課改革如火如荼地進(jìn)行著，越來(lái)越多的思政課教師把思政課上得風(fēng)生水起，思政課呈現(xiàn)出一派新面貌。大學(xué)生不喜歡思政課的情形在發(fā)生改變，思政課的吸引力、感召力、時(shí)代感在不斷增強(qiáng)。我們堅(jiān)信，高校的思政課必然會(huì)贏得越來(lái)越多大學(xué)生的認(rèn)可與喜愛(ài)，真正成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程！

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