王之秀

摘要：分層教學(xué)符合當(dāng)今中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適合現(xiàn)如今的學(xué)生學(xué)習(xí)心理。老師不斷提升自身專業(yè)知識技能，采用因材施教的全新教育手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。明確教學(xué)目標，制定合理的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。推動我國素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；研究分析

隨著時代的發(fā)展，人才的培養(yǎng)是我國社會主義發(fā)展的重要工作，教育事業(yè)的發(fā)展受到大眾的廣泛關(guān)注，政府也不斷加大教育的投入力度。為順應(yīng)時代的發(fā)展，我國也不斷地進行教育體制的改革。提升教師團隊的專業(yè)水平。分層教學(xué)更適用于如今的發(fā)展需要。可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，加快教育發(fā)展步伐[1]。

一、分層教學(xué)的背景與意義

1、分層教學(xué)的背景。當(dāng)今社會向多元化發(fā)展，學(xué)生個體之間的差異越來越明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不再適用于如今的教學(xué)體制。加強對于學(xué)生的素質(zhì)教育要做到因材施教，科學(xué)認識學(xué)生個體間的差異性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完善教育體制，創(chuàng)新教育方法。

2、研究分層教學(xué)的意義。（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。分層教學(xué)尊重學(xué)生個體間的差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確立合適的教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。（2）有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，要充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自主性，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對不用的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。例如：對于知識接受能力較差的學(xué)生可以先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，之后再逐步提高學(xué)習(xí)要求。（3）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)可以有效的滿足學(xué)生之間的個性化差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，制定學(xué)習(xí)目標，老師對作業(yè)進行分層布置、對學(xué)生進行分層評價等。使學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)方式。

二、人教版數(shù)學(xué)教材解析

1、以多種形式帶學(xué)習(xí)。統(tǒng)一的教材編輯不利于學(xué)生間的個性化學(xué)習(xí)。例如：在七年級的數(shù)學(xué)教材中，由于此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強，合理將歷史材料融合到課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過閱讀資料的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，提高知識點的領(lǐng)悟能力。對于年級較高的中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加大數(shù)學(xué)公式的詳細解答過程，老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、以歷史帶學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，其中存在大量的數(shù)學(xué)公式及概念理論，學(xué)生不易理解，知識學(xué)習(xí)起來較為枯燥。人教版數(shù)學(xué)教材在設(shè)計的時候加入了一些歷史回顧及知識思考，有利于學(xué)生了解所學(xué)知識的本質(zhì)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)實思考

1、分層教學(xué)進入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)越性。（1）分層教學(xué)有利于教師素質(zhì)的提高。老師要不斷提高自身教學(xué)能力及整體素質(zhì)。儲存相關(guān)專業(yè)知識，提升自身思想素質(zhì)，構(gòu)建創(chuàng)新、開放的教育體系。明確教學(xué)目標，領(lǐng)會教育大綱主旨，提高分層教學(xué)的能力水平。（2）分層教學(xué)有利于面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育的發(fā)展對象是學(xué)生，分層教學(xué)可以滿足學(xué)生個體間的需求差異。對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，進行分層式教育，營造輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生的課堂參與感，使不同種類的學(xué)生都得到一定的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，加快課堂進展。（3）分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)致力于以人為本的教育理念將學(xué)生作為教育主體，把所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行有效分解，形成不同層次的問題，讓學(xué)生通過練習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。老師努力營造輕松地教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在輕松地環(huán)境下鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力，掌握數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)的自主性[2]。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層施教的必要性和可能性。分層教學(xué)一可接受性作為理論原則，符合數(shù)學(xué)教學(xué)要求，數(shù)學(xué)是一門思維邏輯嚴謹?shù)目茖W(xué)，本身的知識就是分層次的，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下分層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，老師也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到因材施教，時幫助學(xué)生解決問題。

3、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)的原則。（1）保底不封頂性原則。依據(jù)學(xué)生間的個體差異，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標，通過合理化的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，達到教學(xué)的基本要求，保證學(xué)生學(xué)有所得并向更好的一面發(fā)展。（2）“主動學(xué)習(xí)”與主體性原則。分層教學(xué)中，老師在教學(xué)中具有主導(dǎo)的作用，首先要明確學(xué)生的主體地位，考慮到各個層次學(xué)生的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及創(chuàng)新性，對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)和鼓勵，保持其學(xué)習(xí)的積極性。（3）客觀性與動態(tài)性原則。依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，將層次進行科學(xué)劃分，樹立靈活的教學(xué)目標及分層方法，老師通過測驗掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展程度，對教學(xué)計劃進行合理調(diào)整。保證每個學(xué)生都能有所收獲。（4）目標性原則。進行分層教學(xué)首先要確立教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標具體實施相應(yīng)教學(xué)步驟，通過創(chuàng)新教育手段，確保目標的有效實施。（5）層次性原則。學(xué)生個體間存有差異，其掌握基礎(chǔ)知識的水平及知識接受能力不同，老師應(yīng)制定合理的分層教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的實際情況，具體落實教育方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，推動其身心發(fā)展。（6）激勵原則。加強學(xué)生是教育主體的認識，堅持以人為本的原則，在分層教學(xué)實施過程中充分理解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助解決問題，并對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，增強其學(xué)習(xí)的自信心。（7）評價調(diào)整原則。老師在進行分層教學(xué)時，要掌握學(xué)生對于知識點的接受程度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并依據(jù)結(jié)果科學(xué)合理的對下一章節(jié)所要講的內(nèi)容進行調(diào)整。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建

數(shù)學(xué)課堂中，老師依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念了解和定理認知是新授課的具體教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生之間的個性化差異，具體實施教學(xué)方案。注重數(shù)學(xué)教學(xué)情境的合理設(shè)定，注重相關(guān)概念教學(xué)，避免其過于單一化。培養(yǎng)邏輯思維能力，仔細研究知識的發(fā)展過程，了解定理之間的實質(zhì)性聯(lián)系。老師因材施教，使每一位學(xué)生在課堂上都能有所收獲，得到數(shù)學(xué)知識的發(fā)展。

五、結(jié)語

分層教育有利于發(fā)掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，針對不同的學(xué)生通過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的合理教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)具有一定的競爭性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)模式其內(nèi)容過于枯燥乏味，無法滿足學(xué)生的實質(zhì)性學(xué)習(xí)需求，加強分層教學(xué)，有利于我國教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉美杰.淺談分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施[J].學(xué)周刊，2011，（34）：58.

[2] 張珍麗.分層次教學(xué)的理論模式與實踐研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2003，（04）：158.