姜春玉

摘要：激勵(lì)教育法是以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、生活、人生等客觀需要和各種主觀動(dòng)機(jī)為根據(jù)的，是以實(shí)現(xiàn)一定期望為目的的教育方法。學(xué)生所做的所有事情，都是有一定動(dòng)機(jī)的，而且都是為了達(dá)到特定目的的。他們“行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)。”作為教育方法的激勵(lì)手段在其中起著橋梁和催化劑的作用。而本文結(jié)合班主任工作所探討的激勵(lì)教育法，就是研究如何以外在因素激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；激勵(lì)；愛(ài)心

激勵(lì)教育法，是指班主任要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用一定的物質(zhì)手段和精神手段，通過(guò)外在激發(fā)和鼓勵(lì)的教育形式引發(fā)學(xué)生思想動(dòng)機(jī)的積極變化，增加其內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之自覺(jué)地朝著正確目標(biāo)努力的方法。

一、激勵(lì)學(xué)生需具備四心

作為一名班主任，要管理好一個(gè)班級(jí)，雖然有許多不同的途徑和方法，但有一種方法是通用的：那就是激勵(lì)教育。怎樣在班主任工作中運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)呢？我認(rèn)為要做到以下“四心”。

1、愛(ài)心。教師必須有熱愛(ài)學(xué)生之心。這是做好班主任激勵(lì)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)班主任就要舍得感情投資。不要隨意批評(píng)指責(zé)學(xué)生，體罰學(xué)生，而是盡量當(dāng)好學(xué)生的良師益友。小學(xué)生雖然不成熟，但他們的情感世界是十分豐富的。老師如果愛(ài)生，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)親近你，對(duì)你無(wú)話不談。師生的情感貼近了，老師就能了解學(xué)生真實(shí)的情況和內(nèi)心世界，學(xué)生也會(huì)隨時(shí)向你傾肺腑，吐心曲。對(duì)老師的建議也容易聽進(jìn)去。所謂親其師，方能信其道正是這個(gè)道理。

教師要用心去認(rèn)識(shí)、理解、關(guān)懷學(xué)生。正如陶行知先生所言“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！苯處熞炎约旱纳诺綄W(xué)生的生命中去。

2、悉心。教師必須有了解熟悉學(xué)生之心。這是做好班主任激勵(lì)教育的前提。每個(gè)學(xué)生由于家庭、性格等原因，在行為表現(xiàn)上就有所不同。所謂“千人千面，萬(wàn)人萬(wàn)相”就是這個(gè)道理。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)好學(xué)、愛(ài)動(dòng)腦筋 的學(xué)生。有一次 ，我剛教完簡(jiǎn)單應(yīng)用題，他就問(wèn)我一道復(fù)合應(yīng)用題的解法。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你先動(dòng)動(dòng)腦，嘗試做一做，我相信你的能力。”聽完我的話，他高興地回到座位上冥思苦想。第二天，他高興地把解題過(guò)程拿給我看。此后，他一遇到難題，就先自己做，實(shí)在做不出，就問(wèn)學(xué)得好的同學(xué)或別的老師。后來(lái)他參加小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)。

英國(guó)心理學(xué)家布朗說(shuō)：“一個(gè)人如果沒(méi)有任何障礙，則將永遠(yuǎn)保持其滿足和平庸?fàn)顟B(tài)，既愚蠢又糊涂，像母牛一樣怡然自得?！边@個(gè)學(xué)生進(jìn)取心很強(qiáng)，又善問(wèn)、好學(xué)，只有恰當(dāng)?shù)募?lì)，才能使他開掘自我潛能。這就說(shuō)明，教師只有真正地熟悉了解學(xué)生，才能從根本上因材施教，達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。

3、耐心。教師必須有耐心。這是做好班主任激勵(lì)教育的保證。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：一次，魏書生講公開課，一名學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑。怎么辦？魏老師十分耐心地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問(wèn)題了?；负秃闶切谓?，上課時(shí)，該同學(xué)沒(méi)聽課，這是他的錯(cuò)，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說(shuō)明他經(jīng)過(guò)了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀，如果他經(jīng)常這樣思考問(wèn)題，肯定會(huì)有大的進(jìn)步[1-3]。”

我當(dāng)班主任時(shí)，我們班的一名學(xué)生在放學(xué)離開教室時(shí)，隨手將座位旁的窗戶關(guān)上并按下了插銷。我看在眼里，記在心里。不料當(dāng)晚其他教室和我班有些沒(méi)有關(guān)嚴(yán)的窗戶被風(fēng)吹開，玻璃被損壞了，而他關(guān)上的那個(gè)窗戶卻完好無(wú)損。我抓住這一件事，對(duì)這個(gè)同學(xué)小小的舉動(dòng)給予了充分的肯定，并號(hào)召同學(xué)們都要愛(ài)護(hù)公物，做生活的有心人。從此，全班同學(xué)都開始當(dāng)細(xì)心人，做細(xì)小事，班上的好人好事層出不窮。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)的好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……”在二十一世紀(jì)多元化的社會(huì)里，我們倡導(dǎo)班主任用激勵(lì)這種教育藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)異‘思想火花，挖掘出他們的各自潛能，使學(xué)生的潛能在相應(yīng)情境的激勵(lì)與有效的教育訓(xùn)練下轉(zhuǎn)化為具體行為并進(jìn)而形成習(xí)慣，達(dá)到我們提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

二、小學(xué)班主任有效激勵(lì)策略

1、激勵(lì)的適度性原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，首先要做的就是堅(jiān)持適度性原則，我們提倡對(duì)學(xué)生在教育方面采取激勵(lì)的政策，但并不提倡過(guò)度的激勵(lì)，如果教師不分對(duì)錯(cuò)、不分緣由地對(duì)學(xué)生的各種行為都采取激勵(lì)政策的話，就無(wú)法起到教育的目的，如某學(xué)生由于貪玩違反了學(xué)校的規(guī)定，上課鈴聲已經(jīng)響起卻仍在操場(chǎng)上嬉戲，我們?cè)谕ㄟ^(guò)激勵(lì)政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)，既不能在全班同學(xué)面前使該學(xué)生顏面全失，但也不能一味的激勵(lì)，以至于該學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，因此班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要堅(jiān)持適度的原則進(jìn)行[4-5]。

2、激勵(lì)的時(shí)機(jī)性原則。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，充分利用學(xué)生身邊發(fā)生的小事亦或是學(xué)生都詳知的某個(gè)社會(huì)公共事件為話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以客觀事實(shí)為切入點(diǎn)的激勵(lì)教育能夠更直觀的使學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，而事件已經(jīng)發(fā)生過(guò)多時(shí)，再重新提起，其激勵(lì)的效果就明顯不足了。如網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)有關(guān)學(xué)生考試作弊的報(bào)道，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式教育，在肯定考試作弊是不誠(chéng)信表現(xiàn)的同時(shí)，說(shuō)出“不過(guò)我相信我們**班的學(xué)生是不會(huì)出現(xiàn)考試作弊的現(xiàn)象的，老師相信你們！”類似激勵(lì)和感化的言語(yǔ)。

3、激勵(lì)的多方位原則。我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)的教學(xué)方法，僅從班主任教師的角度出發(fā)并不能達(dá)到有效實(shí)施的目標(biāo)，班主任還應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，通過(guò)家校溝通，共同營(yíng)造激勵(lì)的氛圍，才能使激勵(lì)政策更好的實(shí)施。如果班主任教師在班級(jí)管理中采取激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而家長(zhǎng)則采取批評(píng)、命令式教育，就使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教育效果大打折扣。

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