梁立恒

摘要：新教材提倡“以學生發(fā)展為主”的理念，在教育教學中，教師首先要教給學生如何學習，根據(jù)學生的水平和能力找到適合他們的學習方法。

關鍵詞：課程改革；小組合作；教學資源

新教材提倡“以學生發(fā)展為主”的理念，在教育教學中，教師首先要教給學生如何學習，根據(jù)學生的水平和能力找到適合他們的學習方法。為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。在近幾年教學中我進行了以下有益的嘗試。

一、小組合作學習

對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，有些學生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學習的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結本組討論的結果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學習天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學、教師共同交流、共同進步。

在新型的教學模式下，倡導學生進行合作學習，讓學生組成學習小組。合作學習主要是以小組的形式進行，幾個人一小組，對學習內(nèi)容進行自主探討。教師要多鼓勵學習小組對一些地理現(xiàn)象（可以是生活中的，也可以是學習中遇到的）進行觀察、實踐、探討、研究，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，從而使學生在合作學習中相互幫助，共同提高。這種方式是讓學生把小組當成一個學習的整體，小組取得的成績同自己息息相關。這樣的學習方式不僅使學生充滿了競爭意識，對問題的解決也會更積極，還能讓小組內(nèi)的成員更團結，促進了學生之間的情感交流。例如在學生學習了“地圖”的知識之后，我讓學生分小組進行校園平面圖的繪制比賽。通過比賽，找到繪制最快、最好的小組?；顒右婚_始，小組成員們都積極地進行分析、繪制，學生互相討論之后都進行了分工合作，在互幫互助的情境下逐步完成了校園平面圖的繪制。在活動過程中，每個小組都積極主動地進行繪制，小組中的每個成員都互幫互助，互相分工，發(fā)揮自己的特長，繪制出了優(yōu)秀的學校平面圖，激發(fā)了學生對地理運用的興趣。

在新的教學課堂模式下，學生成了課堂的主人，他們可以利用講臺、教具進行主動探索的學習，在這種主動意識的支配下，學生的思維積極發(fā)展。在面對疑問時，他們可以通過課堂中的教具進行題目模擬，通過對問題的分析、探索，學生能自己找到問題的答案。在這種課堂模式下，教師不再是整堂課不停地進行知識講授，而是作為學生的指導者在他們遇到問題時進行引導。學生在學習時不僅解放了自己的手、耳、眼，還解放了自己的思想，運用適合自己的學習方式對地理知識不斷地探索吸收，使課堂學習效率大大提高，能有效地完成教學目標和課堂目標。在課堂學習中，教師可以讓學生利用展臺和投影進行自我展示，大大提高了課堂效率。把課堂真正還給學生，可以讓學生對知識的理解更快速。由于每個學生的知識水平和理解能力都存在差異，在對知識理解的方法上也不相同，讓他們進行自主學習，可以提高學生的學習效率。

二、開發(fā)實際地理教學資源

在傳統(tǒng)的地理教學中，對知識點講解，把各個知識點進行羅列，然后進行分析說明。在這種情況下，學生獲取知識的過程都是被動的接受知識，很少是主動獲取知識。這種傳統(tǒng)的教學方式，不利于學生能力的提高，也不利于學生學習興趣和積極性的提升。而隨著課改的推行，這種傳統(tǒng)的教學方式早已不適應教學的需要。隨著開放性課堂的構建，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都在不斷地提高，這為學生長遠發(fā)展做了充分的準備。

在教學中，一些教師對教學資源的概念不夠重視，總是以書本知識為綱，照本宣科，無所作為。有些教師，尤其是一些年輕教師則比較重視教學資源的開發(fā)。在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些重視教學資源的教師的課堂異常豐富多彩。既有最時髦的話題，又有內(nèi)容鮮活、形式多樣的情景。由此可見，對教學資源科學、合理的開發(fā)不僅僅能吸引學生關注的目光，而且還可以大大的提高教師備課、上課的業(yè)務素養(yǎng)。通過拓展學科知識是教師能夠及時動態(tài)的了解本學科發(fā)展的前沿問題，可以及時更新自身的知識體系。高中地理知識具有很強的實踐性的特征?？梢哉f高中地理是一門讓人們生活更便捷、更有計劃性目的性的一門學問。因為高中地理是以時空運行規(guī)律、天氣氣候、風土人情、環(huán)境治理、自然災害等作為研究對象展開論述的。高中地理的知識板塊包括：自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展與國土治理、區(qū)域地理等四個板塊。在講述文地理、區(qū)域發(fā)展與國土治理、區(qū)域地理等知識板塊的時候，教師可以讓學生通過自我觀察、親身實踐、調(diào)查研究、體驗等方式學習和理解有關自然環(huán)境、人口結構、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境治理、災害、旅游資源開發(fā)、海洋資源開發(fā)與保護的知識。

教師在備課、上課、復習反饋的過程中要廣泛的挖掘教材所蘊含的豐富資源。在實際授課的過程中要做到活用教材，活用教學設計，靈活的運用各種教學策略處理課堂上的各種問題。要在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，使學生獲得終身發(fā)展的地理知識，就必須重視地理課程資源的開發(fā)和利用，努力拓展學生學習地理知識和使用地理知識的綜合能力。教師是教學資源的開發(fā)與利用的主體，學生是教學資源的受益者，教師在開發(fā)利用教學資源的過程中一定要顧及學生的主客觀感受，課堂、課后，所選用的教學資源能夠有益于學生學習成績的提升，有助于學生學習方法學習習慣的養(yǎng)成，有助于學生學習情趣及思維能力的開拓與提升。

教育是科學，也是藝術。在新課程改革的時代背景下，高中地理教學呈現(xiàn)出全新的面貌。然而路還很長，我們應投入更多的人力、物力、財力，傾注更多的人文關懷，在關注學生內(nèi)心世界的健康發(fā)展的基礎之上，從教師和學生兩個方面入手，抓好高中地理教學的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學越來越好，煥發(fā)出勃勃生機。