劉靜

摘要：本文通過實(shí)踐研究，梳理歸納在符合培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生活動(dòng)中，起關(guān)鍵作用的有效性問題的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合實(shí)例從三個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，在提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與興趣的同時(shí)也提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中生物課堂；學(xué)生活動(dòng)；有效性問題；能力培養(yǎng)

從新課程理念提出到今天，以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)原則已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想是立德樹人，要求老師明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，如：創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。體現(xiàn)在生物學(xué)科中，又可以更加具體的表現(xiàn)為：生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任層面。而這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須滲透到每節(jié)課堂中去，這就要求老師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中多下功夫，尤其在對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重將知識(shí)問題化，將問題層次化，因此，一節(jié)課中問題設(shè)置的有效性就決定了課堂的高效與否。

根據(jù)初中生物課堂的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)問題化并不難做到，而問題層次化時(shí)卻需要深思熟慮，不但要考慮知識(shí)本身的問題，考慮獲得知識(shí)的方法問題，還應(yīng)考慮學(xué)生差異。所以，在設(shè)計(jì)中首先應(yīng)把握：由易入難，由觀察入總結(jié)，由零散入體系，由知識(shí)本身入生活應(yīng)用這四個(gè)大的層次[1]。然后在各個(gè)層次上再考慮如何設(shè)置問題，操作難度也會(huì)有所降低。

首先，由易入難。即答案如果可以直接從課本中獲取則不問，而是轉(zhuǎn)換敘述方式或應(yīng)用情景，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解程度。比如：在學(xué)習(xí)蘇教版生物七年級(jí)（下）關(guān)于淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)的消化過程時(shí)，課本中已經(jīng)有詳細(xì)的過程描述，所以在設(shè)置課堂問題時(shí)，分為三種情境。

（1）饅頭越嚼越甜，說明了什么問題？

（2）你知道得了膽囊炎的人要盡量少吃哪一類食物嗎？為什么？

（3）1783年，意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼將肉塊放入小金籠內(nèi)讓鷹吞下小籠，使小籠位于鷹的胃中，一段之間后取出小籠，發(fā)現(xiàn)肉塊消失了，這又說明了什么問題？

如果學(xué)生能通過討論解答這三個(gè)問題，說明課本中描述的相關(guān)內(nèi)容他們也已經(jīng)“消化”掌握了。

其次，由觀察入總結(jié)。即由具象到抽象，開始的問題可以稍加變換后提出由學(xué)生獨(dú)立解決，而繼續(xù)解決后面的問題時(shí)，則必須有討論交流、歸納、分析和總結(jié)的過程

[2]，經(jīng)過深入思考之后才能得出結(jié)論。比如：在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級(jí)（下）中植物有性生殖時(shí)，考慮到學(xué)生在七年級(jí)（上）時(shí)已經(jīng)接觸了植物花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)，以及傳粉的概念，所以第一個(gè)問題直接從獨(dú)立填充各結(jié)構(gòu)之間的對(duì)應(yīng)發(fā)育關(guān)系開始；而第二個(gè)問題則需要根據(jù)第一個(gè)問題的填充結(jié)果進(jìn)行分析研究才能得出結(jié)論；到了第三個(gè)問題，則上升到總結(jié)提升層面，提示學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，歸納總結(jié)出植物有性生殖的意義。具體問題如下所示：

1、根據(jù)課文內(nèi)容，填寫下列表框，找到果實(shí)形成過程中子房與果實(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、某同學(xué)栽培了一株黃瓜，拿到學(xué)校與同學(xué)們一起觀察，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這株黃瓜開了很多花，可是只有個(gè)別幾朵花上結(jié)了小小的黃瓜，這是為什么呢？幫幫他們吧。

3、結(jié)合生活實(shí)際，說說有性生殖對(duì)植物的生存有什么意義呢？

第三，由零散入體系。蘭州市義務(wù)教育階段目前使用的是蘇教版的生物教材。而蘇教版教材的缺陷在于體系性相對(duì)較差，所以對(duì)學(xué)生從整體上把握知識(shí)層次不利，因此，在相應(yīng)的課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以在最初的幾次總結(jié)中由老師來示范，給出圖框填充，或者給出知識(shí)層次由學(xué)生來完善剩余內(nèi)容，但是，隨著課程內(nèi)容的展開，學(xué)生逐漸熟悉了學(xué)習(xí)方法之后就應(yīng)該考慮讓學(xué)生自己嘗試總結(jié)出某一部分知識(shí)的完整體系。比如：在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級(jí)（上）生物分類時(shí)，在給出了植物主要類群分類表和動(dòng)物主要類群分類表之后，要求學(xué)生自己總結(jié)得出三大類微生物（即病毒、細(xì)菌、真菌）的分類表，學(xué)生們雖然不能面面俱到，但是總結(jié)的內(nèi)容已經(jīng)能體現(xiàn)生物分類的體系性，在訓(xùn)練學(xué)生的整體性學(xué)科思維上起到了良好的作用[3]。

最后，由知識(shí)本身入生活應(yīng)用。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的還是為了應(yīng)用，所以在問題設(shè)置中，應(yīng)重視知識(shí)的應(yīng)用，將日常生活中的現(xiàn)象與生活技能結(jié)合進(jìn)入問題之中，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，也明確在生活實(shí)際中應(yīng)用的原理與方法。如：在學(xué)習(xí)蘇教版生物七年級(jí)（上）中呼吸作用的原理和應(yīng)用時(shí)，設(shè)置了幾個(gè)判斷正誤的題。

（1）只有植物才能進(jìn)行呼吸作用。

（2）貯存農(nóng)產(chǎn)品的地方越封閉越好。

（3）為保證植物根細(xì)胞的呼吸作用，為根細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)提供充足的能量，應(yīng)該多澆水。

（4）現(xiàn)代人們常用冰箱儲(chǔ)存食物，就是利用了降低溫度能阻止呼吸作用，從而使有機(jī)物得以長時(shí)間保存的原理。

這些題目之間層層遞進(jìn)，最終回歸生活應(yīng)用，使學(xué)生在完成題目的同時(shí)，也通過思考了解了日常生活中相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用原理。

總之，有效性問題設(shè)計(jì)好了，一節(jié)課就“活”了，這種表面上看起來只是問答式的學(xué)生活動(dòng)，其實(shí)卻能活躍學(xué)生的思維，再結(jié)合其他形式的學(xué)生活動(dòng)，如：課本劇，知識(shí)體系填充，模型構(gòu)建等，多元組合，不斷積累，就能逐漸接近培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，也能使初中生物課堂綻放出更美麗的光彩[4-5]，更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 人民出版社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[J].西藏教育，2010（10）：3-6.

[2] 許淑芳.淺談初中生物課堂教學(xué)過程中"有效提問"的主要功能[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（12）：59-59.

[3] 李永恒.淺談初中生物提高課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（2）.

[4] 郭根福.淺談初中生物課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（6）：171-171.

[5] 林瓅.淺談初中生物課堂有效性提問的設(shè)計(jì)[J].新課程：中學(xué)，2014（10）：136-136.endprint