盛國

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生職業(yè)能力形成與提升的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在分析高職學(xué)生分散型頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，提出了協(xié)同創(chuàng)新視域下學(xué)生、指導(dǎo)老師、企業(yè)師傅“三位一體”的遠(yuǎn)程指導(dǎo)與監(jiān)控模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；協(xié)同創(chuàng)新；三位一體

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

頂崗實(shí)習(xí)是推進(jìn)高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要途徑。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”近年來，隨著高職教育的跨越式發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，是繼公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課程以及職業(yè)能力拓展課程之后的必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，各高職院校頂崗采取的方式主要有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種。分散型實(shí)習(xí)的方式主要問題是學(xué)生過于分散，學(xué)校缺少有效的監(jiān)控與管理，實(shí)習(xí)等同工作，頂崗實(shí)習(xí)流于形式。如何解決分散型頂崗實(shí)習(xí)存在的諸多問題，完善應(yīng)對策略，進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，是高職教育改革需要破解的重要課題之一。

一、頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題剖析

（一）實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)生日常管理難度大

校外頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的一個重要組成部分。學(xué)校會根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，把學(xué)生分到不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同一個單位實(shí)習(xí)的學(xué)生崗位也不同，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，因此學(xué)生實(shí)習(xí)分布廣，學(xué)生的日常生活都在實(shí)習(xí)單位，學(xué)生管理主要由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)，學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理就處于一個遠(yuǎn)程遙控的管理狀態(tài)，沒有辦法在第一時(shí)間了解到學(xué)生的動態(tài)，往往出現(xiàn)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的管理脫節(jié)。有的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生擅自離開實(shí)習(xí)單位，有的學(xué)生假借學(xué)校之名向?qū)嵙?xí)單位請假脫離學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的管理，學(xué)校均不知情，有些學(xué)生出現(xiàn)的感情問題，企業(yè)不便也不愿管等等此類問題，在這種情況下對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理就有很大的難度，同時(shí)也會給企業(yè)或?qū)W校帶來不良影響。

（二）師資缺乏，指導(dǎo)和考核流于形式

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)直接關(guān)系著頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。高職院校普遍缺乏專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)只能落在專業(yè)授課教師身上，他們既要完成學(xué)校日常的授課任務(wù)，還要分出精力和時(shí)間對分散在不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核，工作任務(wù)重，工作內(nèi)容瑣碎，工作回報(bào)小。許多教師存在畏難情緒，寧愿在學(xué)校上課也不愿意對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。

（三）管理力度不到位，管理制度不健全

學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)還存在一定的問題，共同參與管理的力度和層面不大。大部分學(xué)校沒有系統(tǒng)地建立有效的管理體制和監(jiān)督機(jī)制，對管理模式的探索和規(guī)章制度的完善還需要通過實(shí)踐不斷積累和總結(jié)。

二、協(xié)同創(chuàng)新與頂崗實(shí)習(xí)

（一）協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵和類型

協(xié)同問題最早是在1965年Ansoff研究企業(yè)的多元化問題時(shí)提出的。其協(xié)同的概念主要是指組織各事業(yè)部間的協(xié)同。協(xié)同創(chuàng)新是1971年德國學(xué)者Heken在系統(tǒng)論中提出的，傳統(tǒng)的協(xié)同理念最簡單的表達(dá)公式就是“1+1>2”。近年來，國內(nèi)把協(xié)同思想引入創(chuàng)新領(lǐng)域的研究較多。但是許多學(xué)者仍然是以技術(shù)創(chuàng)新為主來研究的。同創(chuàng)新類型因主導(dǎo)主體的不同，分為政府主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)組織和高校主導(dǎo)等。高校主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新按其合作主體，分為校校協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同和國際協(xié)同等。目前，國內(nèi)各高?；径际怯酶咝Ｖ鲗?dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)模式。學(xué)校主動與企業(yè)協(xié)商頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)事宜。本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”原則，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，注重對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施全程跟蹤監(jiān)控。明確院、系、實(shí)習(xí)單位、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師各自管理職責(zé)，制訂管理工作規(guī)范，健全學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，完善頂崗實(shí)習(xí)的管理制度、運(yùn)行管理制度、考核鑒定制度。確保頂崗實(shí)習(xí)安全，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)育人”的目標(biāo)。

（二）校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)模式

校企聯(lián)動協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)模式以校企聯(lián)動作為保障，循環(huán)頂崗作為目標(biāo)，其基本思路是校企聯(lián)合制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，聯(lián)合確定循環(huán)崗位，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，共同考核實(shí)習(xí)效果。在這種模式下，校企合作辦工作主要職責(zé)是“溝通服務(wù)企業(yè)，搭建合作平臺”，深入開展校企合作協(xié)同育人，突出職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色。浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用行業(yè)資源辦學(xué)，密切聯(lián)系浙江省通信協(xié)會、浙江省互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會等行業(yè)協(xié)會，每個重點(diǎn)專業(yè)至少有一個行業(yè)協(xié)會支撐，形成了“一座橋梁、雙向服務(wù)、三方受益”的辦學(xué)運(yùn)行模式。學(xué)院在學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)主要區(qū)域內(nèi)建立了頂崗實(shí)習(xí)管理工作站，配備專職人員，將頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)建到企業(yè)、服務(wù)育人送到崗位，顯著提高了頂崗實(shí)習(xí)管理質(zhì)量，形成了“工作站”式校企聯(lián)動協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)管理模式。工作站主要職能如下：

定期召開工作會議，研究制定工學(xué)結(jié)合教育工作實(shí)施意見，制定和修改有關(guān)條例與政策。

負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)學(xué)院工學(xué)結(jié)合教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)生事務(wù)管理等方面工作。

組織開展工學(xué)結(jié)合教育的評估、考核，及時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)交流。

加強(qiáng)校內(nèi)外工學(xué)結(jié)合教育信息交流與宣傳，組織開展有關(guān)教學(xué)和學(xué)術(shù)活動。

三、“三位一體”頂崗實(shí)習(xí)管理平臺構(gòu)建

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)老師、企業(yè)兼職指導(dǎo)老師三個角色是畢業(yè)頂崗是任務(wù)的具體實(shí)施者。因此，在“校企協(xié)同”頂崗實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上，學(xué)院搭建了“三位一體”頂崗實(shí)習(xí)管理平臺。其主要目的是在學(xué)校（校內(nèi)指導(dǎo)教師）、企業(yè)（企業(yè)指導(dǎo)教師）、學(xué)生之間建立一個“三位一體”的遠(yuǎn)程指導(dǎo)與監(jiān)控管理平臺，使學(xué)校通過平臺能有效與合理地管理在外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。學(xué)院利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程實(shí)行遠(yuǎn)程管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、控制的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交流，真正做到實(shí)習(xí)安排、過程管理、結(jié)果考核“可視化與動態(tài)化”。

四、結(jié)語

通過 “三方協(xié)同，三位一體” 高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方互動、互贏。學(xué)?？梢酝ㄟ^“三位一體”頂崗實(shí)習(xí)管理平臺進(jìn)行事前、事中、事后監(jiān)控，并且通過“三方協(xié)同”的管理模式圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。企業(yè)方面，解決了企業(yè)用工旺季員工短缺的突出問題，圓滿完成崗位工作，為企業(yè)帶來了效益，同時(shí)也為企業(yè)儲備大量的技術(shù)技能型人才。學(xué)生方面，通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)到了技能，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。事實(shí)證明，“三方協(xié)同，三位一體”高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式對于分散型頂崗實(shí)習(xí)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)與監(jiān)控管理效果顯著，為學(xué)生就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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