崔文杰

摘 要：基于信息技術(shù)與教育深度融合的大背景，針對成人教育教學中存在的問題，混合式教學為成人教育教學改革提供了新的思路。通過分析混合式教學革新成人教育教學背景、內(nèi)涵及優(yōu)勢，以東城區(qū)職業(yè)大學為例，在平臺建設(shè)、教師培訓、教學設(shè)計、課程形態(tài)變革四個方面進行了實踐探索，其效果得到了教師和學生的認可，推動了成人教育教學改革創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學；革新；成人教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、混合式教學為成人教育教學改革的重要方向

信息技術(shù)與教育深度融合成為教育改革領(lǐng)域的新趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)進行著變革，轉(zhuǎn)型以及融合，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，對教育的各個層面，環(huán)境、課程、教學、學習、評價，教師發(fā)展等產(chǎn)生了系統(tǒng)性的變革，可以實現(xiàn)靈活、開放、終身、個性化的教育新生態(tài) 。2015年教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中指出：“堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念。”顯然，信息技術(shù)和教育教學的融合成為目前教育領(lǐng)域改革發(fā)展的重要趨勢。如何來促進信息技術(shù)與教育的深度融合？是當下教育教學要面對的問題。混合式教學集傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢于一體，順應(yīng)了信息技術(shù)與教育融合的這一理念，為教育教學改革提供了新的思路。

信息社會的到來要求成人教育為社會提供更多適應(yīng)性強、職業(yè)技能過硬、具有高素質(zhì)創(chuàng)新性的人才。然而現(xiàn)階段成人教育教學過程中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是教學目標上，目前的成人教育多以拿到文憑為主要目標，難以適應(yīng)終身教育，學習型社會背景下學生要求提升自身職業(yè)技能與素質(zhì)、提高崗位的適應(yīng)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)等要求。二是教學方式過于單一難以滿足學生日常獲取知識的需求，學生興趣不高。三是現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)學生滿足興趣、崗位、職業(yè)、可持續(xù)發(fā)展等方面的需求。四是教學方法上，教師在教學過程中照本宣科，起主導作用，學生是被動的填鴨式學習，教學方法死板、教條，不能滿足基礎(chǔ)層次不同的學生的不同學習需求?？梢姡谛畔⒓夹g(shù)與教育深度融合的大背景，針對成人教育教學過程中存在的問題，進行混合式教學的改革創(chuàng)新已然成為成人教育改革發(fā)展的趨勢。

二、混合式教學內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）混合式教學內(nèi)涵

混合式教學是指集中傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，適合學生個性化學習需求的教學模式。包括教學理論的混合、教學資源的混合、教學形式的混合、教學內(nèi)容的混合、教學方法的混合、教學評價的混合等 。

（二）混合式教學優(yōu)勢

成人教育不僅包括學歷教育，還包括與崗位培訓相結(jié)合的繼續(xù)教育、各類職業(yè)教育培訓等，成人教育的對象不僅包括在校的學歷生，還包括更多的社會人。他們對學習時間的碎片化，對信息技術(shù)使用等需求更加迫切?；旌鲜浇虒W最大的優(yōu)勢就是借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺，歸納起來有以下幾點：一是滿足成人學生碎片化的學習需求，使學習無處不在；二是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)和信息資源可以精確了解學生個性化的學習需求，滿足成人學生個性化指導的需求；三是互聯(lián)網(wǎng)提供的知識來源豐富，信息獲得速度快，滿足信息化學習方式需求；四是根據(jù)大數(shù)據(jù)，提供成人學生適用性的教學內(nèi)容，滿足學生的適應(yīng)性和實際需求；五是提供線上線下多樣化的教育服務(wù)供給；六是學員之間交流與共享的實時性更強等；七是改變?nèi)藗兊恼J知方式，適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會。

三、成人混合式教學改革實踐探索

自2015年起，通過引入“清華在線教育綜合平臺”，開展“混合式教學”模式探索，形成了混合式教學實踐路徑，平臺建設(shè)—教師培訓—教學設(shè)計—課程形態(tài)變革。

（一）搭建混合式網(wǎng)絡(luò)教學平臺

2015年初，引入清華教育技術(shù)研究中心研發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在此平臺基礎(chǔ)上，制定了環(huán)境建設(shè)——試點推進——教師培訓——全員參與——建立標準——技術(shù)支持——示范引領(lǐng)——全程督導的混合式教學實踐路徑。該平臺可以實現(xiàn)“優(yōu)慕課”App，即與網(wǎng)絡(luò)教學平臺配套的移動端網(wǎng)絡(luò)教學平臺，也就是說學生使用手機或移動設(shè)備也能夠登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習。該平臺不僅可以幫助教師進行教學資源的整合、重構(gòu)、生成等，還能隨時隨地登陸學習，進行小范圍的“共享教育”“師生實時溝通”等，幫助學生實現(xiàn)多元多樣的學習方式。截止到目前，學校網(wǎng)上教學平臺共有學生用戶2755人，教師用戶55人，建設(shè)課程356門，師生參與度達到100%，系統(tǒng)目前累積訪問3432858人次。

（二）重在培訓，提高教師信息化能力

為了更好地進行混合式教學，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教學深度融合，一方面學校層面聘請清華大學混合式教學專業(yè)團隊，面對全校開展系列混合式教學的系列培訓，包括：觀念更新，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)面授教學相融合提高成人教育教學的理念深入到每一位教師的內(nèi)心，將混合式教學的理念應(yīng)用于日常教學；實習操作，幫助教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用方法；專業(yè)的混合式教學設(shè)計，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，依據(jù)學科與成人學習特點做好混合式教學設(shè)計；解決混合式教學實施過程中遇到的問題。另一方面，教師們形成“混合式教學研究學習共同體”，將混合式教學理論不斷應(yīng)用于實踐，從教學設(shè)計，到方法應(yīng)用，再到模式創(chuàng)新，相互學習，組織交流研討。經(jīng)過2年多的混合式教學的實踐摸索，形成的《商務(wù)外語試聽說》《會計電算化》《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》等混合式教學實踐案例課程得到了師生的廣泛認可，不但增強了教師們對混合式教學改革的自信心，而且提高了成人教學的效果與質(zhì)量，有越來越多的教師愿意并樂于嘗試混合式教學改革。

（三）“一體化”混合式教學設(shè)計

借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合式教學，是在傳統(tǒng)的教學基礎(chǔ)上使用了信息技術(shù)手段，信息技術(shù)應(yīng)為教學服務(wù)，而不是為了混合開展教學活動，想要有效開展混合式教學，關(guān)鍵在于教學設(shè)計，借助信息技術(shù)的手段來實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳授與教學目的的達成。在混合式教學培訓的同時，教會老師進行“一體化”教學設(shè)計，“一體化”即面授課程與網(wǎng)上教學必須一起設(shè)計，而不是“兩張皮”。在全校范圍內(nèi)提倡從之前的借助網(wǎng)絡(luò)平臺單一的“建資源”轉(zhuǎn)變?yōu)槿鎸嵤┚€上線下“一體化”混合式教學設(shè)計。教學設(shè)計的實施首要第一步是課程整體架構(gòu)的設(shè)計，學校研究修訂專業(yè)教學計劃和混合教學模式下的面授計劃，根據(jù)課程特點及教學大綱要求，原則上網(wǎng)絡(luò)教學占到總課時的30%—50%，并將學生網(wǎng)上學習的完成情況作為課程考核的重要內(nèi)容之一。教師在制定教學計劃中必須按比例設(shè)計線上、線下的教學內(nèi)容，并強化過程互動、即時交流，采用了線上閱讀資料、分組討論、提交作業(yè)，線下課堂答疑、體驗交流等多種教學手段，提高了學生自主學習、分析與解決問題的能力。

（四）混合式教學課程形態(tài)變革

課程作為教學活動的核心載體，需要進行相應(yīng)的變革。為了更好地、有效地實施混合式教學，學校提出了混合式教學線上課程設(shè)計思路：一是依據(jù)豐富多樣的教學資源，充分考慮相關(guān)度、整合度和擴展度。相關(guān)度是指教學資源與教材相關(guān)的程度；擴展度是指擴大知識面，增加學習功能；整合度是指將內(nèi)容綜合、加工和處理水平。二是力求教學程序清晰，結(jié)構(gòu)完整。三是確保教學目標明確，內(nèi)容實用。在混合式教學課程設(shè)計過程中，在課程結(jié)構(gòu)、課程表現(xiàn)形式、課程實施、課程評價等方面都進行了調(diào)整，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。將課程原有的結(jié)構(gòu)打亂，基于專業(yè)知識、規(guī)律、邏輯對教學內(nèi)容依據(jù)市場需求與職業(yè)崗位重新劃分，將傳統(tǒng)的課程劃分為通用素養(yǎng)課程、職業(yè)專業(yè)課程、實訓實踐課程三類課程。課程內(nèi)容方面將知識與職業(yè)技能緊密融合，通過項目化設(shè)計來完成知識轉(zhuǎn)化為解決問題的實用性知識，幫助學生獲得職業(yè)技能。在線課程成為常態(tài)，課程實施從課堂擴展到網(wǎng)絡(luò)。課程評價方面，除了考試評價，過程評價，還采用互動評價，通過師生，企業(yè)與學員，資格認證等互相評價，將知識目標轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)與技能，滿足學生適應(yīng)崗位需求，適應(yīng)社會需要。

參考文獻

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