焦娟??

摘要：我國法學(xué)教育存在著重理論、輕實操的教育慣性。面對嚴重的就業(yè)壓力，明確法學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力的具體指向，對學(xué)生進行針對性的職業(yè)能力訓(xùn)練，是我國法學(xué)教育面對就業(yè)窘境必須做出的戰(zhàn)略性選擇。筆者結(jié)合多年的法學(xué)本科教學(xué)經(jīng)驗和律師工作經(jīng)歷，將法學(xué)專業(yè)的核心職業(yè)能力定位為四種能力：歸納能力、檢索能力、分析能力、表述能力，并分別對這四種核心能力提出具體的指標性要求，以便建立法學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力的培育體系。

關(guān)鍵詞：核心職業(yè)能力；歸納能力；檢索能力；分析能力；表述能力

一、引言

改革開放至今，我國法學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了從熱門專業(yè)到就業(yè)遇冷的尷尬局面。麥可思研究院發(fā)布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示“法律事務(wù)”專業(yè)就業(yè)率最低，已經(jīng)連續(xù)三年墊底[1]，法學(xué)本科生就業(yè)也并不理想，就業(yè)率僅為86.9%，僅高于歷史專業(yè)，法學(xué)專業(yè)成為看似高大上卻最難就業(yè)的專業(yè)之一。與此同時，社會生活各個方面卻展現(xiàn)出對法律服務(wù)的巨大需求。按每萬人需要一名律師計算，我國至少需要100萬名律師，加上需要法律服務(wù)的企業(yè)等各類主體，據(jù)估算，到2020年，我國的律師需求量將達300～350萬人[2]。但目前，我國執(zhí)業(yè)律師人數(shù)剛突破30萬[3]，還存在著巨大的服務(wù)人數(shù)缺口。在法律服務(wù)前景看好的同時，我們也看到部分同學(xué)由于就業(yè)難，放棄了學(xué)習(xí)四年之久的法學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)，這對于學(xué)生和社會來說都是一種巨大的浪費。學(xué)生放棄自己的專業(yè)，一方面說明法律職業(yè)崗位對學(xué)生掌握的法學(xué)技能并不認可，另一方面也反映出學(xué)生對自身掌握的專業(yè)技能并無感知，更談不上看重，而這正是我國法學(xué)教育缺乏明確的職業(yè)能力定位的一種表現(xiàn)。

改革開放四十年來，我國法學(xué)教育迅速實現(xiàn)了量的積累，設(shè)立法學(xué)專業(yè)的院校由最初的2所發(fā)展到現(xiàn)在的532所，但卻忽略了法律教育的職業(yè)化需要，缺乏對法學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力的定位和相應(yīng)的培育體系建設(shè)。就連曾任北京大學(xué)法學(xué)院院長的朱蘇力教授也撰文說：“中國精英法學(xué)院的畢業(yè)生，即使在智力和潛能上毫不遜色，但在職業(yè)技能掌握上，雖然很難跨國比較而且沒有相關(guān)實證研究，但在我看來，卻很難同美國精英法學(xué)院畢業(yè)生相比?！盵4]因而，我國法學(xué)教育應(yīng)從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展，從學(xué)術(shù)教育導(dǎo)向變?yōu)槁殬I(yè)教育導(dǎo)向。因此，定位法學(xué)專業(yè)的核心職業(yè)能力并配之以具體的培育體系建設(shè)是法學(xué)教育改革首先需要考慮的問題。

二、法學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力的定位

法學(xué)專業(yè)直接對應(yīng)的職業(yè)是法官、檢察官、律師，因此，法官、檢察官、律師所通用的法律技能應(yīng)作為法學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力定位的依據(jù)。美國的法學(xué)教育頗為世界稱道，可以給我們帶來一些啟示。美國法律專業(yè)教育的目標明確，培養(yǎng)學(xué)生像律師一樣思考是其追求的目標。像律師一樣思考，而非像法官、檢察官一樣思考，原因在于律師制度是美國司法制度的基石。美國的法官、檢察官基本都從律師中產(chǎn)生，法學(xué)教育要受到美國律師協(xié)會的轄制，達不到律師協(xié)會制定標準的法學(xué)院，其學(xué)生不能參加律師資格考試，將無緣于法律職業(yè)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的律師思維，美國法學(xué)院創(chuàng)設(shè)了案例教學(xué)、法律診所等各種方法培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用法律的能力，而不是培養(yǎng)出只會讀書的書呆子。從杜克大學(xué)法律援助診所主任約翰.布萊威歸納的法律診所的五大教育目標，可以看出美國法學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生實操能力的苦心：（1）在理論和實踐之間建立橋梁；（2）將實體法與程序法相結(jié)合；（3）將當(dāng)事人與其他特性與法律的學(xué)習(xí)與實踐相整合；（4）將學(xué)生納入法律倡導(dǎo)之中；（5）教育學(xué)生從最開始去分析一個法律問題，而不是像蘇格拉底案例教學(xué)法那樣在最后用上訴法院的判決來教育學(xué)生[5]。

那么，法律職業(yè)通用的職業(yè)能力是什么？朱蘇力教授曾歸納出七種職業(yè)能力：（1）針對具體法律糾紛爭點撰寫法律文書的能力；（2）針對具體法律或訴訟問題搜尋、整合法律和相關(guān)材料的技能；（3）同法律客戶以及其他法律人的談判和交往能力；（4）解決具體糾紛的能力；（5）在具體案件中熟練運用訴訟程序應(yīng)對訴求的能力；（6）就具體案件在法庭辯論、說服法官的能力；（7）在立法中就特定法律事項游說和推動法律變革的能力。[6]這七種職業(yè)能力已經(jīng)遠遠超過了法學(xué)本?？平逃哪芰Ψ秶?，但對法學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力的定位依然有所啟示。筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗和律師實務(wù)工作，總結(jié)出律師、法官、檢察官三大職業(yè)通用的四大核心職業(yè)能力，以期對法學(xué)本科教育的職業(yè)化轉(zhuǎn)變有所裨益。

1.歸納能力。無論是律師、法官還是檢察官，他們工作的起點都是現(xiàn)實的案例。案例當(dāng)中，有用的信息與無用的信息夾雜在一起，法律工作者必須首先剔除無用信息，然后將有用信息按一定的順序進行排列，并最終總結(jié)出案件的爭議焦點。這個過程每一個環(huán)節(jié)都離不開法律工作者的歸納能力，良好的歸納能力是進一步處理案件的基礎(chǔ)。

2.檢索能力。檢索能力是法律工作者面對已知案例進行資料準備的重要技能。任何一個法律工作者都不可能記憶案件相關(guān)的所有法律規(guī)范，也不可能通曉類似案件的司法處理傾向，而這對于處理策略的選擇和處理效果的把握尤為重要，因此，檢索法律法規(guī)和類似案件的技能成為法律工作者不可或缺的能力，我們將其稱之為檢索能力。因而，知曉查詢法律法規(guī)、法律案例的數(shù)據(jù)庫，掌握必要的檢索技巧也應(yīng)是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必具的能力。

3.分析能力。分析能力是將案件事實與法律知識進行對接的能力，它是鑒別法律工作者專業(yè)水平高低的關(guān)鍵因素。對分析能力的追求永無止境，永遠沒有畢業(yè)之說。從知識應(yīng)用的角度來看，分析能力實質(zhì)是將具體個案與抽象法律、法條理解與法理認知、實體法與程序法，甚至法律知識與其他學(xué)科知識進行綜合應(yīng)用的能力。但就法學(xué)教育而言，我們僅將它對應(yīng)為以下幾種能力：法條解釋能力、法條應(yīng)用能力、實體法與程序法綜合使用能力，從而分塊進行針對性訓(xùn)練，提高分析能力。

4.表述能力。表述能力是對前期的資料準備和思考分析結(jié)果的最終展現(xiàn)能力，它分為口頭表達能力和法律文書寫作能力。律師、法官、檢察官在庭上和庭后的觀點展示都脫離不了表述能力。法庭上律師、檢察官、法官的發(fā)言，律師寫的起訴狀、檢察官寫的公訴書、法官寫的裁判文書都離不開表述能力。沒有良好的表述能力，再好的分析能力也無法展現(xiàn)于外。因此，表述能力也是法律職業(yè)核心技能之一。endprint

這四大核心職業(yè)能力是筆者按照案件的處理順序依次界定的，有先后順序之分，法學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)可按照此順序依次進行訓(xùn)練。

三、法學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力的培育

1、歸納能力的培育方法與技巧

在法律職業(yè)者的工作過程中，對案情和爭議焦點進行總結(jié)是歸納能力的最初體現(xiàn)，資歷越老、經(jīng)驗越豐富的律師對案情的把握和爭議焦點的歸納越迅速。在法學(xué)本專科教育中，一線教師常缺乏針對學(xué)生歸納能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練，學(xué)生對案情的歸納常出現(xiàn)照案宣讀、重點不明、用語啰嗦等問題，導(dǎo)致學(xué)生不能迅速適應(yīng)法律職業(yè)工作，因此我們必須有意識地對學(xué)生的歸納能力進行培訓(xùn)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出兩步法以提升學(xué)生的歸納能力，具體操作如下：對于課堂上選擇講解的案例，我會首先要求學(xué)生回答兩個問題：（1）案件的主要事實是什么；（2）雙方的爭議焦點是什么?；卮鸨仨毻瑫r達到三個標準：（1）用自己的語言（2）用字越精簡越好（3）回答內(nèi)容正確。對歸納能力的訓(xùn)練可以通過課堂回答的口頭方式進行，便于老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行及時糾正。通過兩步法的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成對案情和爭議焦點進行歸納總結(jié)的條件反射，提升學(xué)生對案情的歸納能力，為后面的檢索和分析環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2、檢索能力的培育方法與技巧

檢索能力是法律職業(yè)非常重要的一項技能。美國作為判例法國家，對檢索能力尤為重視，專門設(shè)置了課程Legal Research and Writing，即法律檢索課程作為必修課，教授學(xué)生查找相關(guān)判例和法律法規(guī)的技巧。我國雖不是判例法國家，但檢索能力依然十分重要，經(jīng)驗老道的律師都有建立自己常用領(lǐng)域法規(guī)數(shù)據(jù)庫和經(jīng)典案例庫的習(xí)慣。而我國法學(xué)教育對檢索能力的重要性還缺乏必要的認識，除一些頂尖的法學(xué)專業(yè)院校會在本科階段開設(shè)法律檢索課程外，大多數(shù)普通本科院校的法學(xué)專業(yè)并未開設(shè)這門課程，學(xué)生在檢索方面的知識是極為欠缺的，這會影響到學(xué)生分析問題的準確性。而且代表學(xué)生專業(yè)水準的畢業(yè)論文經(jīng)常從理論到理論，缺乏案例的引用和相關(guān)法規(guī)的檢索，導(dǎo)致理論講不透，也不能解決實際問題，這正是學(xué)生缺乏檢索能力，缺少從實際案例和法律應(yīng)用的角度思考問題的表現(xiàn)。

為解決這一問題，筆者曾利用本校兩周實訓(xùn)周的機會，讓同學(xué)根據(jù)專業(yè)課程建立相應(yīng)的法規(guī)和案例數(shù)據(jù)庫

[7]。這樣做的好處有兩個：一是讓學(xué)生學(xué)會檢索的基本技巧；二是讓學(xué)生建立案例和應(yīng)用法律的二元思維，養(yǎng)成平時歸類收集案例和法規(guī)的習(xí)慣。從培養(yǎng)檢索能力來看，需要學(xué)生掌握以下知識：（1）了解國內(nèi)的法律、案例檢索平臺（2）學(xué)習(xí)檢索的具體方法。同時，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會對收集到的資料進行再次分類的方法，資料可按法規(guī)內(nèi)容或案例案由進行分類，也可按使用人習(xí)慣的方式進行分類，目的是便于日后查詢使用。資料“收集”與“分類”的知識，對于形成自己的知識體系庫具有重要意義。學(xué)生若及早建立這個習(xí)慣，對日后的法律職業(yè)工作定大有裨益。

3、分析能力的培育方法與技巧

分析能力是一項要求較高的能力。美國法學(xué)教育一直致力于研究如何在課堂上提高學(xué)生的分析能力。19世紀70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)了判例教學(xué)法。20世紀80年代，判例教學(xué)法傳入我國，曾一度受到高度重視，雖后來也曾遭到一定質(zhì)疑，但判例教學(xué)法無疑是提升學(xué)生分析能力最省時、最有效的方式。但教學(xué)過程中，判例或說案例教學(xué)也存在一定的問題，如：教師只重視所授課程法律法規(guī)的適用卻忽視其他法律部門類似法規(guī)的比較適用；只注重實體法規(guī)的適用卻忽視程序法規(guī)的適用；只注重法規(guī)適用的合法性問題卻難以顧及法規(guī)適用的社會效果問題。因此，日常的案例教學(xué)模式存在對知識割裂使用的弊端，缺乏對知識的綜合應(yīng)用。嚴格來說，學(xué)生分析能力的提高不僅需要學(xué)生掌握一定的法律知識，也需要學(xué)生具備一些其他學(xué)科的知識背景。單就法學(xué)本?？平逃蕉裕瑧?yīng)格外重視兩部分知識的綜合應(yīng)用：（1）注重教授課程和其他課程間實體法規(guī)的貫通（2）注重實體法與程序法知識的貫通，從而打破課程設(shè)置的屏障。具體做法是：針對需要分析的案例，找到和其相關(guān)的所有法律法規(guī)，避免受課程設(shè)置的限制，并從中鑒別適用的法條，識別法條的適用范圍，進而融通實體法律知識。對于實體法與程序法知識的融會貫通，我們可通過讓學(xué)生寫起訴狀的方式達到兩種知識的融合，起訴狀使學(xué)生在考慮實體法律知識的同時，還必須考慮原被告是誰、向那個法院起訴、案由是什么等程序性知識，從而實現(xiàn)兩種知識的綜合應(yīng)用。

另外，需要特別指出的是，在提高學(xué)生分析能力的過程中需特別強調(diào)獨立思考的精神。我國的學(xué)生經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，思考問題特別依賴于標準答案，在案例分析環(huán)節(jié)經(jīng)常對自己的觀點不自信，或缺乏論證自己觀點的能力，甚至常常沒有觀點，相比之下，他們更習(xí)慣于背誦記憶觀點，這正是缺乏獨立思維能力的表現(xiàn)。針對這點，老師在教學(xué)過程應(yīng)扮演啟發(fā)者和攪局者的角色，啟發(fā)學(xué)生思維而不給出答案，攪亂學(xué)生思維，從而深化學(xué)生對問題的認識，培養(yǎng)其獨立思考的意識。

4、表述能力的培育方法與技巧

口頭表達能力和書面表述能力的訓(xùn)練方式不同。口頭表達能力可以課堂訓(xùn)練為主，便于老師及時糾正問題。老師在課堂上應(yīng)盡量提供學(xué)生發(fā)言的機會，變“老師講”為“學(xué)生說”，明確口頭表達的要求，使每次發(fā)言都成為提升學(xué)生口頭表達能力的機會。我對學(xué)生口頭表達的要求有這么幾點：（1）用自己的語言表達（2）語言簡略（3）重點突出。樹立這些指標性的要求是為了避免學(xué)生在課堂回答中反復(fù)出現(xiàn)“照本宣科”、語言繁瑣、主旨不明的問題，讓學(xué)生的每次回答都成為一次有的放矢的口頭表達能力訓(xùn)練。

法學(xué)專業(yè)的書面表述能力常以法律文書的形式呈現(xiàn)，它不需要多變的文體或過多的感情色彩，但要做到簡潔、真實、有理有據(jù)。法學(xué)教育中，要求學(xué)生針對案例寫起訴狀或其他類型的法律文書，是對書面表達能力鍛煉最常用的方式。筆者對學(xué)生書寫法律文書的要求是：格式正確（1）案件事實清楚（2）有明確的適用法條（3）法律分析層次清楚，能自圓其說（4）行文簡單、準確、慣用法律術(shù)語（5）基本格式正確。在明確要求反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生的書面表述能力普遍得到提升。

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[基金項目]本文是廣東省2015年高等教育教學(xué)改革項目《地級市獲立法權(quán)背景下的地方立法人才培養(yǎng)研究》（[2015]173S-JY201502）下研究成果。

（作者單位： 廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510000）endprint