徐晨晨

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！闭n堂提問是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師提出的問題應(yīng)該有價值，具有思考性和啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；提問；有效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

一、從單元整體的教學(xué)目標入手設(shè)計問題

1.結(jié)合單元訓(xùn)練點設(shè)計問題

以人教版三年級下冊第五單元的課文為例，本組課文對人物的語言、神態(tài)描寫很細致，在教學(xué)中，我將問題的著力點放在引導(dǎo)學(xué)生體會文中人物心情的變化上。比如在教《她是我的朋友》一課時，我設(shè)計的問題是：阮恒在獻血前以及獻血過程中心情發(fā)生了怎樣的變化？你是從哪些句子或詞語中感受到的？問題一拋出，孩子們很快就找到了描寫阮恒神態(tài)、動作的相關(guān)句子，并談了自己的體會。最后結(jié)合單元主題“可貴的親情、友情”，讓學(xué)生說說自己的感受。

2.結(jié)合單元習(xí)作要求設(shè)計問題

每個單元的習(xí)作與本單元的課文有著密切聯(lián)系，我們在進行閱讀教學(xué)時，要結(jié)合單元習(xí)作要求，滲透寫法指導(dǎo)。如人教版三年級下冊第一單元的習(xí)作要求是：按照一定的順序，描寫家鄉(xiāng)的景物，并能將景物的特點寫出來，表達出自己熱愛家鄉(xiāng)的感情。結(jié)合這一要求，我在教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生感受作者是怎樣把一種事物或者一處景物寫得具體、生動的，并能運用所學(xué)的方法自己也來寫一寫。比如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的第二自然段時，我先讓學(xué)生概括這一段的主要內(nèi)容：主要寫了荷花的姿態(tài)。然后再問道：作者是怎樣把荷花的姿態(tài)寫具體的？引導(dǎo)學(xué)生了解作者用排比的句式寫出了荷花生長的各種優(yōu)美姿態(tài)。

二、從課后問題入手，明確學(xué)習(xí)目標

許多課文后常常會出現(xiàn)一些思考題，我們在備課時，可以結(jié)合教學(xué)目標及本班的實際情況，利用好這些資源。比如學(xué)習(xí)課文前，先呈現(xiàn)課后的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，這樣既明確了目標，又突出了重點。以《賣木雕的少年》為例，這篇課文的教學(xué)重點是通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，文章主要描寫兩個人物，即作者和賣木雕的少年。我在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生通過解決課后問題“我們來找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當(dāng)時是怎么想的”展開學(xué)習(xí)，感受人物的內(nèi)心活動。學(xué)生很快找出了描寫少年言行的相關(guān)句子，在分析少年心理活動及其變化的原因時，我趁機引導(dǎo)學(xué)生找出文章的另外一條主線——作者的內(nèi)心活動，再將兩條主線串聯(lián)起來進行學(xué)習(xí)。作者十分感動。通過對這兩條主線的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易感受到男孩的善良、質(zhì)樸，以及非洲人民對中國人民的情誼。

三、根據(jù)學(xué)情進行提問

1.提煉學(xué)生在預(yù)習(xí)中有價值的問題開展教學(xué)

（1）教會學(xué)生提問題。通常情況下，一些學(xué)生不會提問，不是問題太簡單，就是所提的問題和文本沒有關(guān)系。這需要我們進行一定的指導(dǎo)：一些簡單的問題可以自己解決，比如生字的讀音、生詞的意思等。此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞文本提有價值的問題。比如圍繞課文的題目、課文中的片段、一些難以理解的句子進行提問。

（2）全面了解問題，重點出擊。學(xué)習(xí)課文之前，我們要鼓勵孩子們大膽說出預(yù)習(xí)時遇到的問題，讓學(xué)生當(dāng)小老師，在討論交流的基礎(chǔ)上，共同解決一些容易解決的問題。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的焦點聚集在一些比較難、暫時不能解決的問題上，這樣做能讓學(xué)生進入一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進行。

2.根據(jù)學(xué)生解讀文本的盲點進行提問

學(xué)生在解讀文本時常常會出現(xiàn)一些盲點，老師應(yīng)該針對這些盲點進行有效提問，重錘敲擊，講深講透。這要求教師在認真鉆研和熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法。

總之，閱讀教學(xué)中有效的課堂提問可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生跳起來摘到果子，讓沉悶的課堂活躍起來。教師需要鉆研文本，研究學(xué)情，提出切實有效的問題，讓課堂“動”起來。

參考文獻：

[1]王戈成.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問的有效性[J].家教世界，2013（2）.

[2]陳永旭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016（2）.endprint