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摘要：文章通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實施信息化教學(xué)的意義，以典型實踐案例闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)設(shè)計的具體步驟和內(nèi)容，并提出相應(yīng)的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；信息化教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》提出：教育信息化是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程使用信息化教學(xué)成為趨勢。近年來，Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為信息化教學(xué)的重要手段，使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程發(fā)生了顛覆性的變化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，通過課上講解、課后習(xí)題鞏固內(nèi)化，從而達(dá)到“了解知識結(jié)構(gòu)—建立知識結(jié)構(gòu)—知識內(nèi)化”的目的，教師扮演知識傳授者、課堂管理者的角色，學(xué)生則是被動接受者。而MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，則是學(xué)生在課前通過MOOC及其他資源自主學(xué)習(xí)，再加上課上研討解決問題、鞏固內(nèi)化，經(jīng)歷“建立知識結(jié)構(gòu)—知識內(nèi)化—知識的拓展延伸”三個階段，完成每個階段不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)不同的目標(biāo)，三個階段彼此之間的關(guān)系和效能也是相輔相成的①，在整個教學(xué)過程中，教師扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的探究者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實施信息化教學(xué)的意義

高職院校信息化教學(xué)大賽的本意很明確.即通過開展信息化教學(xué)，以點(diǎn)帶面、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)其他教師共同發(fā)展，促進(jìn)全體高職院校教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平提升，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)②?；诜D(zhuǎn)課堂，融合信息化教學(xué)手段的就業(yè)創(chuàng)指導(dǎo)課程，首先真正發(fā)揮了教學(xué)中教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動成為知識的建構(gòu)者和探索促進(jìn)者，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，充分利用智能手機(jī)和電腦的功能，采用MOOC、微課、微信公眾號等多種信息化手段，滿足了當(dāng)今學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)原住民對網(wǎng)絡(luò)的興趣和需求；第三，基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)采用多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效解決了傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程課堂教學(xué)理論知識枯燥、過于抽象的難題，并且突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，使學(xué)生能夠利用移動手機(jī)端或PC端實現(xiàn)線上、線下移動式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而給學(xué)生提供一個更為豐富、立體、全面的學(xué)習(xí)資源，以便促使學(xué)生更好的掌握知識，發(fā)散思維，且激發(fā)自身的創(chuàng)新精神。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)設(shè)計的具體運(yùn)用

信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新③。以《職業(yè)性格探索》這一內(nèi)容為例，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)情境為載體，闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)設(shè)計的具體步驟和內(nèi)容。

1、基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)分析。為了更好的幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)，教育部對各高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)及課時方面等均做出了明確要求。區(qū)別于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺等，真正發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用。本文的內(nèi)容選自選課程大綱第二章職業(yè)發(fā)展規(guī)劃下職業(yè)自我認(rèn)知中的職業(yè)性格認(rèn)知。

本次課的教學(xué)對象是全校大一的學(xué)生。通過進(jìn)入課程平臺進(jìn)行線上MOOC學(xué)習(xí)及測試等前期知識鋪墊，學(xué)生已經(jīng)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃對實現(xiàn)職業(yè)理想的重要性，形成了關(guān)注自己職業(yè)發(fā)展的態(tài)度；但尚未發(fā)現(xiàn)自我性格和職業(yè)要求的關(guān)系，發(fā)覺自己的職業(yè)性格，不懂得基本的心理學(xué)常識。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本次課的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)是了解職業(yè)性格的含義及類型、理解不同職業(yè)需要不同的職業(yè)性格、掌握性格探索的的方法；技能目標(biāo)是能全面認(rèn)識和把握自己的性格、能準(zhǔn)確進(jìn)行自我職業(yè)定位；素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會、適應(yīng)職業(yè)的意識以及培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀。其教學(xué)重點(diǎn)是性格與職業(yè)的關(guān)系，自我職業(yè)性格的探索，難點(diǎn)是測評后結(jié)果評估及對所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群所需職業(yè)性格的認(rèn)知。

2、在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，選擇合適的信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在具體實施過程中，由課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后拓展三部分組成，課堂教學(xué)2學(xué)時。課前，教師通過課程平臺、微信群和QQ群發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供課程學(xué)習(xí)資源的相應(yīng)鏈接，學(xué)生接收并完成任務(wù)，教師利用課程平臺、空間和APP答疑，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂內(nèi)容，使教師有的放矢地組織課程教學(xué)。課中，首先進(jìn)行“職場連線，請你出奇招”小游戲，導(dǎo)入新課，以此激發(fā)學(xué)生興趣，并初步建立性格與職業(yè)關(guān)系的概念。然后以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和點(diǎn)評，完成三個子項目任務(wù)。子項目一為測評前觀看學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺《機(jī)會，該如何選擇》的視頻，視頻播放完畢后，進(jìn)行小組討論匯報，并通過小組互評和教師點(diǎn)評實現(xiàn)過程和結(jié)果的雙重考核；子項目二為學(xué)生用手機(jī)登錄才儲網(wǎng)進(jìn)行MBTI性格在線測試；子項目三學(xué)生進(jìn)行測評后的結(jié)果評估。

學(xué)生可以通過系統(tǒng)查看自己的綜合測評報告，并結(jié)合報告客觀審核自己職業(yè)性格的優(yōu)勢和不足，樹立更加明確的職業(yè)性格塑造目標(biāo)，接下來，學(xué)生根據(jù)自己的測評結(jié)果，同一種性格類型的同學(xué)坐成一個小組，小組內(nèi)分析討論所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群所需的職業(yè)性格，找出共同特征與差距，對于學(xué)生有疑惑的地方，可以通過QQ視頻連線企業(yè)人力資源專家進(jìn)行解答，幫助學(xué)生排除疑惑。課后，學(xué)生需要綜合所學(xué)知識，制定自己的職業(yè)性格塑造計劃表，在制定計劃表的過程中學(xué)生可以通過QQ群、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺等進(jìn)行討論，教師則通過QQ、微信、課程平臺等進(jìn)行答疑，作業(yè)完成后學(xué)生將其提交至平臺的作業(yè)區(qū)域，教師邀請專業(yè)教師共同進(jìn)行評價。

3、教學(xué)效果。本文課程內(nèi)容打破傳統(tǒng)的講授法，通過課程平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等信息化手段，呈現(xiàn)教學(xué)案例、教學(xué)圖片、視頻資料、教學(xué)PPT，達(dá)到了“做中學(xué)，做中教”，激發(fā)學(xué)生興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)設(shè)計的反思

本文的課程內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過互動、討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂知識傳授和課后的知識內(nèi)化顛倒，使學(xué)生更具探索精神和創(chuàng)新能力；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、多媒體系統(tǒng)打造了雙向教學(xué)空間，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，利用信息化教學(xué)手段教授就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程時首先還應(yīng)注意管好課堂紀(jì)律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)組織好整個課堂教學(xué)過程，學(xué)生分組、組員討論、展示、評分等每個環(huán)節(jié)都需精心組織，而且要注意把控好時間；其次，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時間投入、技術(shù)設(shè)備等合理的采用多種信息化教學(xué)手段，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞；最后，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)的平臺和教學(xué)資源庫的建設(shè)，加強(qiáng)信息化教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)，切實提高教師的信息化教學(xué)水平，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，從而真正促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[注釋]

①楊涵.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中的實踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（15）.

②胡亞榮.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)中的問題與對策研究[J].職教論壇，2016（11）.

③賈穎絢，李寧.基于信息化教學(xué)大賽的信息化教學(xué)設(shè)計探討[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2015（02）.

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）endprint