邵超

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，育人為本是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的根本宗旨，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者要關(guān)注學(xué)生，在尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適宜的教育。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要單位，要從教育教學(xué)、教育管理等方面入手為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，使其在教育、管理中得到有效發(fā)展。這就對(duì)高職院校的教育、管理模式提出了新的要求。輔導(dǎo)員的主要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，因此，如何踐行學(xué)生管理模式是我將要論述的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理模式；“輔導(dǎo)員+成長(zhǎng)導(dǎo)師制”

當(dāng)前，大部分高職院都采用“2+1”或“2+0.5+0.5”、“2.5+0.5”兩段式教學(xué)體制，無(wú)論何種教學(xué)體制，其有一個(gè)共同特點(diǎn)，即先進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，再進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中踐行自己所學(xué)到的理論知識(shí)。有很多高職院校學(xué)生在畢業(yè)之后，常常會(huì)覺(jué)得自己在校期間所學(xué)到的理論知識(shí)比較淺薄，難以運(yùn)用到實(shí)際工作中，而且實(shí)際社會(huì)工作對(duì)心理及職業(yè)適應(yīng)能力有加大的要求。這一工作現(xiàn)實(shí)從表面看涉及到學(xué)校教學(xué)問(wèn)題，但是對(duì)其深入探究，我們不難發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生管理工作也是息息相關(guān)的。對(duì)于目前高職院校所實(shí)行的諸如“年級(jí)輔導(dǎo)員”、“輔導(dǎo)員+班主任”、“輔導(dǎo)員+學(xué)長(zhǎng)助理”、“輔導(dǎo)員+教研室”、“輔導(dǎo)員+就業(yè)專(zhuān)員”等等學(xué)生管理模式，無(wú)論何種模式在多學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)“厚此薄彼”問(wèn)題，即將管理工作作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，尤其是教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)相脫軌?！拜o導(dǎo)員+成長(zhǎng)導(dǎo)師制”能夠較好地解決以上所提及的問(wèn)題。[1]

一、“輔導(dǎo)員+成長(zhǎng)導(dǎo)師”學(xué)生管理模式的意義

1、用“導(dǎo)師”彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)管理的不足。盡管當(dāng)前大部分高職院校都根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求為學(xué)生配備相應(yīng)的輔導(dǎo)員進(jìn)行日常管理，但是，在進(jìn)行輔導(dǎo)員選拔的時(shí)候，學(xué)校為了滿足輔導(dǎo)員的需求量，常常采取直接引進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的方式來(lái)擴(kuò)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這些大學(xué)畢業(yè)生以本科生為主，而且不分專(zhuān)業(yè)地只要能通過(guò)學(xué)?？己思纯缮先?。這一選拔方式忽視了大學(xué)畢業(yè)生一直生活在學(xué)校，沒(méi)有充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的管理經(jīng)驗(yàn)，他們的管理經(jīng)驗(yàn)一般都是從自己的輔導(dǎo)員身上獲得的，沒(méi)有直接的管理經(jīng)驗(yàn)，這使得他們開(kāi)展管理工作的方式方法比較單一，甚至與學(xué)生產(chǎn)生矛盾、沖突，管理沒(méi)有實(shí)效性。而導(dǎo)師一般都具備扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，他們有直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師的介入可以以其自身獨(dú)特的人格魅力來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)，采取豐富的教學(xué)手段將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)展方向引導(dǎo)到培養(yǎng)目標(biāo)以及自我發(fā)展上來(lái)，有利于彌補(bǔ)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)管理的不足。

2、用“輔導(dǎo)員+成長(zhǎng)導(dǎo)師”提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校的生源主要是以高中為起點(diǎn)的，這些學(xué)生由于知識(shí)水平、認(rèn)知能力等方面的差異性，以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，使得他們的文化素質(zhì)與高等院校的學(xué)生有一定的差距。培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職院校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要從教育、管理改革這兩方面入手。正如上文所提及的，當(dāng)前高職院校所采取的學(xué)生管理模式將學(xué)生教育與學(xué)生管理相割裂，學(xué)生只能在教育階段獲取大量的理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)階段則會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題大都來(lái)源于學(xué)生管理的缺失。在高職院校運(yùn)用“輔導(dǎo)員+成長(zhǎng)導(dǎo)師”學(xué)生管理模式，可以將輔導(dǎo)員的管理工作和導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教育工作結(jié)合起來(lái)，在彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，管理不到位的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中獲取專(zhuān)業(yè)化的系統(tǒng)的管理和教育，為其未來(lái)的工作發(fā)展樹(shù)立自信心，有利于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“輔導(dǎo)員+成長(zhǎng)導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式的基本要求

1、以制度形式明確成長(zhǎng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。“輔導(dǎo)員+成長(zhǎng)導(dǎo)師制”下的成長(zhǎng)導(dǎo)師既可以是具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師看來(lái)?yè)?dān)任，也可以是具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的管理人員。如何將傳統(tǒng)的以輔導(dǎo)員管理為主的單一管理管事變?yōu)殡p導(dǎo)制管理模式，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員和成長(zhǎng)導(dǎo)師的相互輔導(dǎo)呢？首先要建立明確的規(guī)章制度，用制度形式來(lái)明確規(guī)定成長(zhǎng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，明確分工，職權(quán)到人，細(xì)化其工作流程，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和成長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流中查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高各位教師的教育、管理水平。[2]

2、以機(jī)制形式明確教育管理工作中的獎(jiǎng)懲措施。為了實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中明確分工，避免出現(xiàn)工作沖突，學(xué)校要在學(xué)生管理制度的基礎(chǔ)之上，以完善的管理考核機(jī)制來(lái)監(jiān)督各方的教育、管理情況，將嚴(yán)格的工作考核機(jī)制與教學(xué)管理、獎(jiǎng)懲措施甚至評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤，以激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)廣大成長(zhǎng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同成長(zhǎng)。

針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生教育和學(xué)生管理相斷層這一問(wèn)題，我們可以采取“輔導(dǎo)員+成長(zhǎng)導(dǎo)師”管理模式，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師介入學(xué)生管理工作，在明確分工和嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施下，促使輔導(dǎo)員和成長(zhǎng)導(dǎo)師在日常工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力提高自身的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，幫助高職生能較好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

參考文獻(xiàn)

[1] 才曉茹. 高職院校引入“輔導(dǎo)員+成長(zhǎng)導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式的思考[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（31）：92-93.

[2] 胡瑋，張薇，鄒艷星. 新常態(tài)背景下高職院校導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制管理模式融合的思考[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，（04）：259-261.endprint