潘海燕

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，離開了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)就如同沒(méi)有靈魂的人失去了生機(jī)活力，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)有意識(shí)地在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；生活

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、抽象性較強(qiáng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)剛剛起步，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一些最基本的“起始概念”，難以借助別的概念進(jìn)行推理，而只能借助于學(xué)生已有的“前概念”，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)因數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性而難以理解。三維目標(biāo)是否能在所有學(xué)生身上很好地實(shí)現(xiàn)？否則小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否就失去了真正的方向？這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)都困擾著眾多一線教師，而學(xué)科核心素養(yǎng)的提出便能很好地解決這些問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，“核心素養(yǎng)”反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念等與相應(yīng)的數(shù)的認(rèn)識(shí)、圖形的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)計(jì)概念內(nèi)容直接相關(guān)，具備這些核心素養(yǎng)是深刻理解這些數(shù)學(xué)內(nèi)容所必須的。其他核心素養(yǎng)是在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，或幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視的思想、方法或意識(shí)。教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能提升具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值還體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本理念和總體目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出課程基本理念中最重要的一點(diǎn)是：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須貫徹?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在開展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要注意學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)要求，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都予以滿足，讓學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)能力在其中得到充分的發(fā)展，這也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本策略。

首先，注重?cái)?shù)感和數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)齡前兒童在生活中通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)、識(shí)數(shù)等活動(dòng)已有了最初步的對(duì)數(shù)的感知，如一只手有五根手指，人有兩只眼睛、兩只耳朵等等，這些就是兒童最初的數(shù)感。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大認(rèn)數(shù)的范圍，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾指出：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難測(cè)的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際?！彼?，數(shù)感的培養(yǎng)也離不開生活，它不是通過(guò)傳授而能得到培養(yǎng)的，數(shù)感的建立也不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，同時(shí)也要有一個(gè)層次性、階段性的標(biāo)準(zhǔn)，什么年齡就應(yīng)具備什么程度的數(shù)感。在小學(xué)低年級(jí)，要使學(xué)生建立初步的數(shù)感，就是要讓學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)和計(jì)算意義，學(xué)會(huì)用數(shù)及其關(guān)系來(lái)表示和交流，能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ取Ｗ鳛樾W(xué)教師，應(yīng)把握好小學(xué)這個(gè)好時(shí)期，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特征，結(jié)合相應(yīng)的生活實(shí)例，綜合幾個(gè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，這將使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中受益終生。

其次，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中，有些概念是十分抽象的，但他反映的內(nèi)容又是很現(xiàn)實(shí)的，它與人們的生活和生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系。所以，這部分知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的體驗(yàn)和感受，理解這些概念的含義。比如說(shuō)，在教學(xué)量與計(jì)量時(shí)。首先，要讓學(xué)生進(jìn)行具體的、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)感受，讓他們獲得初步體驗(yàn)。例如：教學(xué)“噸”時(shí)，可讓學(xué)生提一提教師準(zhǔn)備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學(xué)生知道“1噸=1000千克”的數(shù)量關(guān)系后，再想象出1000個(gè)這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實(shí)際舉些例子進(jìn)一步感受“噸”的實(shí)際含義。其次，要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生獲得有關(guān)量與計(jì)量知識(shí)運(yùn)用的感性經(jīng)驗(yàn)。例如：根據(jù)有關(guān)的描述填各種單位；判斷生活中對(duì)各種單位描述的真確性；讓學(xué)生用各種單位來(lái)描述身邊的事物；還可以讓學(xué)生去生活中調(diào)查常用的計(jì)量單位有哪些等等。這樣做學(xué)生不但感興趣，而且在不知不覺中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)這些抽象概念的記憶、理解和應(yīng)用。

最后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于日常生活，生活中又處處離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)，“數(shù)形結(jié)合”能幫助學(xué)生生成正確的數(shù)學(xué)表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。數(shù)形結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的形象思維，就是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題并用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。比如認(rèn)識(shí)重量單位和長(zhǎng)度單位的教學(xué)，內(nèi)容都是抽象的概念，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以啟發(fā)學(xué)生用手指比一比、量一量相關(guān)物體的長(zhǎng)度，由此感受到一厘米、一分米、一米的大體長(zhǎng)度；用手掂一掂相應(yīng)的物體重量，如一枚硬幣、一袋鹽、一個(gè)雞蛋等感受一克、一千克的實(shí)際重量。教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些來(lái)自源于生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題并選擇合適的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。比如調(diào)查各小組同學(xué)放學(xué)回家方式的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)：可以讓各小組同學(xué)自己商量決定用已掌握的哪種統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和記錄，如畫“正”字、畫勾、畫圖形等等，并且安排好由誰(shuí)完成收集記錄原始數(shù)據(jù)，誰(shuí)來(lái)完成統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)匯總以及繪制統(tǒng)計(jì)圖。經(jīng)歷了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)后，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成運(yùn)用已有知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，這樣的教學(xué)若持之以恒，學(xué)生定會(huì)在潛意識(shí)里形成用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在這基礎(chǔ)上逐步發(fā)展和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅要求教師教導(dǎo)小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要在教育當(dāng)中滲透小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠切實(shí)掌握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，充分提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)

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