李婧崴

摘 要 針對民辦高校的學生特點，本文嘗試引入了現(xiàn)代管理學中的激勵理論，探討了其在學生教育管理工作中的意義和具體應用，希望能提供有益的借鑒及啟示。

關鍵詞 激勵 民辦高校 教育管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.078

The Application of Motivation Theory in the Education Management of

Students in Private Colleges and Universities

LI Jingwei

（City Institute， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116600）

Abstract In line with the characteristics of students in private colleges and universities， this paper discusses the application of Motivation Theory in the education management of students， mainly focusing on the practice and the significance of applying the theory and putting forth some possible suggestions for some related research.

Keywords motivation； private colleges and universities； education management

民辦高校在生源基礎、教學模式、培養(yǎng)目標等方面有著自身的特殊性，其學生教育管理工作也有著自身獨特的特點。如何保證學生適應日益激烈的就業(yè)市場，在未來的競爭中立于不敗之地，是學生教育工作者無法回避的一個現(xiàn)實而又嚴峻的課題。因此，我們必須立足實際，勇于探索，走出有自己特色的教育教學之路。而對現(xiàn)代管理學中激勵理論的借鑒與應用，則能夠為我們提供新的思路和借鑒。

1 激勵理論的提出及發(fā)展

激勵是調動人的積極性的心理過程，其含義是應用某些方法和措施持續(xù)激發(fā)人的動機，使其具有內(nèi)在的動力，并朝著所期望的目標前進的心理活動。[1]

作為熱門理論，激勵的方式方法，經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展完善，已經(jīng)成為了系統(tǒng)性與操作性兼?zhèn)涞睦碚擉w系。根據(jù)激勵側重點的差異，一般將其劃分為三大學派：內(nèi)容型、過程型以及強化型。內(nèi)容型激勵學派注重探索人們各種行為方式的誘發(fā)動機，代表為馬斯洛，其“需要層次理論”廣為人知。[2]過程型激勵學派的著力點在人從有想法到付諸行動的心理變化，代表為弗魯姆，其“期望理論”同樣著名。[3]強化型激勵學派重點研究通過強化刺激來對人們的行為進行改造和修正，代表為斯金納，其“強化理論”也為一些學者所推崇。[4]經(jīng)過近年來的持續(xù)研究，主流的學術觀點認為以上三種理論各有所長，但也有不足，具體實踐過程中只有具體問題具體分析，綜合使用此三種理論，才能實現(xiàn)較好的教育管理效果，于是“綜合激勵模式”應運而生?？傊?，激勵已成為系統(tǒng)理論，已不局限在簡單物質刺激，而是著眼于滿足各種需要；也不囿于泛泛的激勵，而是強調有的放矢的靶向型激勵；更沒有止步于激勵的基礎研究，而是進一步延伸到激勵全過程的具體細節(jié)動態(tài)變化研究。

2 激勵理論于民辦高校教育管理的重要價值

2.1 有益于學生樹立正確的人生觀價值觀

伴隨著科學技術的日新月異及網(wǎng)絡時代數(shù)字化的到來，廣大學生在網(wǎng)絡及社交媒體上難免受到灰色陰暗的、扭曲編造的、消極頹廢的一些文化理念、行為模式等的沖擊，由于涉世不深，缺乏判斷力和定力，在思想上及行為活動中存在一些迷茫。而運用激勵理論，可以幫助學生及時撥開迷霧，樹立正確的人生觀價值觀，具有愛國主義情懷和民族自豪感，堅定在黨領導下實現(xiàn)偉大中國夢的信心。

2.2 有助于學生培養(yǎng)樂觀進取的態(tài)度

大學時代是人生的黃金階段，不僅在知識升華上，更在人生態(tài)度上對學生一生的發(fā)展舉足輕重。由于大部分學生經(jīng)過大學階段的學習，就要走向工作崗位，真正融入社會，在此階段學生持續(xù)受到激勵，在學習、工作、生活及人際交往過程中常常得到正面的、積極的肯定，就會形成樂觀、進取、積極的人生態(tài)度，從容面對各種挫折與失??；此外能夠通過外界的激勵，使其形成感恩心理和外向型人格，樂于助人，拼搏進取。

2.3 有利于學生提升真正實用的綜合素質

根據(jù)“綜合激勵模式”，因人而異在日常教育管理中合理利用不同的激勵方法與手段，能夠在學生中逐漸形成良性的競爭氛圍，使學生為自己的、他人的、集體的進步而受到激勵，形成“比、學、趕、超”的學習工作局面，從而讓優(yōu)秀的跑的更快，暫時落后的快馬加鞭，使學生都能夠在大學四年真正學有所得，學有所長，學有所成，使其綜合素質得到實質性提升，從而增加就業(yè)競爭力，同時也為今后一生形成正確的學習方法、學習習慣及為人處世的基本原則。

3 激勵理論于民辦高校教育管理的實際應用

根據(jù)激勵理論，在工作過程中，筆者主要嘗試了以下幾種激勵方式，取得了明顯的效果。

3.1 目標激勵，激發(fā)學生奮發(fā)精神

目標激勵是在認真研究學生實際的基礎上，為其量身定制合理的目標，兼顧成才目標和成長目標，并使其對實現(xiàn)目標以后的結果產(chǎn)生憧憬與向往，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使其學習的積極性、主動性和方向性提高，在正確的方法和及時的外力輔助下，實現(xiàn)預設目標，得到進一步激勵，從而為下一目標而繼續(xù)努力的良性循環(huán)。[5]目標激勵是一個過程，需要不斷調整。目標設置應有階段性，既要有任重而道遠的遠大目標，也要有暫時可望而不可及的中期目標，更要有觸手可及的近期目標，從而使目標量化，避免紙上談兵。在目標制定的具體實施中以下兩點應引起重視。

（1）個性化。指正確認識不同學年的學生特點和不同學生之間的個體差異，制定符合個體實際的努力目標。例如對于大一學年的新生，應使其在最短時間內(nèi)適應大學的學習節(jié)奏和生活規(guī)律，能夠獨立學習和生活。對于大二學年的學生，應引導他們夯實各門專業(yè)課，提高知識水平和專業(yè)技能，了解考研就業(yè)的相關要求，未雨綢繆，早做準備。對于大三學年的學生，要鼓勵他們在專業(yè)學習上精益求精，認識并培養(yǎng)自己的興趣點，逐步明晰就業(yè)意向。對于大四學年的學生，要以擇業(yè)就業(yè)為方向，幫助他們設立合理的目標，在職業(yè)選擇上既不能好高騖遠，不切實際，造成就業(yè)困難，也不能經(jīng)歷幾次挫折就傷心失望，妄自菲薄，使他們真正做好就業(yè)前包括心理在內(nèi)的各項準備工作。

（2）內(nèi)需性。指設置的目標要符合學生的內(nèi)在需要。每個學生都有潛力，每個學生都是不可替代的個體，每個學生都有屬于自己的精彩和成功，因此每個學生對自己在內(nèi)心中都是認可的，都希望把自己的能力和才能發(fā)揮出來展示給大家，從而得到認可的沖動和內(nèi)在需要。在目標的設置的過程中，要探索如何用目標設定將學生這種內(nèi)需性激發(fā)出來，使此目標契合學生的內(nèi)在需要。目前一種有益的做法是嘗試引導學生參與目標的設定，通過平等交流，使其既感受到尊重，又能有機會按照內(nèi)需規(guī)劃自己，從而在努力的過程中產(chǎn)生不竭的動力。[6]

3.2 模范激勵，培養(yǎng)學生良好品德

模范激勵就是選取正面的先進的向上的優(yōu)秀人物的事跡、品質、言行來激勵、觸動、改變?nèi)?，使其成為同樣?yōu)秀的人。事實上，青年學生是充滿熱情和活力的群體，他們歷來樂于學習，樂于與外界溝通，善于模仿。在學生日常教育工作中，通過模范的激勵作用，往往能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。模范包括杰出人物﹑教師示范等。

（1）杰出人物。榜樣的力量是無窮的。青年學生能夠因為娛樂傳媒的影響去追星和選秀，成為娛樂明星的粉絲，他們就更能夠在科技先鋒、勞動模范、道德楷模、英雄人物的激勵下去弘揚主旋律，積聚正能量，成為正面典型的追隨者。教師要加強對正面的、主流的、先進的人物的宣傳力度，不僅要在課堂上宣講，更要在網(wǎng)絡上建立推送平臺，用生動活潑的語言，幽默風趣的表現(xiàn)方式，寓教于樂，使這些人物在高大的同時更接地氣，使他們的形象鮮活生動，觸動學生內(nèi)心深處的心弦，使其產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“無聲勝有聲”的激勵效果，使他們樹立遠大理想，增強構建社會主義和諧社會的責任感和使命感。

（2）教師示范。桃李不言，下自成蹊。作為老師，要德才兼?zhèn)?，不僅要學高為師更要身正為范。學生對老師是懷有期待的，他們在時刻觀察著老師的言行舉止，在潛移默化中學習老師的為人處世。因此，老師要嚴格要求自己，用高尚的品德、淵博的學識、善良的品行影響學生，使學生從內(nèi)心深處認同老師，從而以老師為模范激勵自己。學業(yè)知識是要通過講授的，而道德品質則是通過以師為鏡無聲中塑造的。其身正，不令而行，當老師的高尚師德為學生所認可的時候，就會在學生中樹立威信，具有影響力和說服力，實現(xiàn)不用老師去批評指正，學生自己就會自覺規(guī)范。

3.3 精神激勵，促進學生健康發(fā)展

精神激勵即通過不同手段，對學生的內(nèi)心產(chǎn)生影響，使其達到共鳴并付諸行動的過程。有心理學家甚至把精神激勵視為最有效的激勵，認為人的內(nèi)在潛力只有通過精神激勵，才能使其達到釋放甚至爆發(fā)。要注重師生間的良好交流，通過定期的交流逐步加深對彼此的了解，使學生逐步向老師敞開心扉，實現(xiàn)表面服從—認同—踐行的飛躍。作為教師，應該重視與學生的情感溝通，付出真情和溫暖，以此感召學生，從而達到精神激勵的效果。

（1）關愛學生。情感激勵的基礎是時刻關心愛護學生，在學生需要的時候給予及時的充足的激勵。比如在學生取得成績時，要不吝惜祝賀和鼓勵，及時使學生“春風得意馬蹄急”，使他們能“更上一層樓”；當學生受到挫折和遭遇不幸時，關心和幫助更要及時，做到“好雨知時節(jié)”，達到春風化雨的效果，幫助學生消除消極情緒，重整旗鼓，使他們能“邁步從頭躍”；對家庭經(jīng)濟困難的學生不僅在物質上要扶貧，更要注重精神上的鼓勵，使他們知道物質上的貧困只是暫時的，一定可以通過自己的努力不斷得到改變，尤其要樹立平等觀，讓他們“腹有詩書氣自華”，自尊自強自信。

（2）尊重學生。青年學生的自尊心很強，要注重對他們的尊重。要及時把握學生對尊重的需要，給機會、給資源、給平臺，輔以恰到好處的激勵，使學生把自己當成知己和伯樂，使學生形成老師已是伯樂，自己必是千里馬的原動力，產(chǎn)生天生我材必有用的自信心。在教育工作中要尊重學生獨立思考、提出不同意見、為自己解釋辯護的權利，使學生樂于跟老師交流，在彼此尊重的交流中彌合分歧，形成共識。另外，在學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，要尊重學生的興趣和個人發(fā)展的意愿，使其樂其所學，學以致用。

以上幾種激勵方式不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系的。在實際工作中，我們不能墨守成規(guī)，要具體問題具體分析，綜合運用各種方式方法，堅持物質激勵與精神激勵、集體激勵與個體激勵、外界激勵與自我激勵綜合運用，保證激勵達到最佳效果。

總之，在民辦高校教育管理中，我們要堅持以學生為中心，善于運用激勵理論，施以恰當?shù)募罘绞剑浞珠_發(fā)學生的各種潛能，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質應用型人才。

參考文獻

[1] 張普峰.高等獨立院校教師激勵機制研究.西南交通大學碩士論文，2009.

[2] 郭馬兵.激勵理論評述[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2002（6）.

[3] 王昌盛.試論激勵理論在軍隊管理中的應用[J].學理論，2009（20）.

[4] 鄒娟，劉強，鄒兵.應用激勵理論加強和改進大學生思想政治工作[J].職業(yè)教育研究，2005（11）.

[5] 張正.論高職院校教師對學生的激勵教育[J].黑龍江高教研究，2007（8）.

[6] 許明簫.以教師期望效應為基礎激勵高職學生自我價值的實現(xiàn)[J].青年科學（教師版），2014（3）.