任啟州

摘 要 在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例，能使課堂教學(xué)生動(dòng)有效。調(diào)研發(fā)現(xiàn)在案例的實(shí)際操作中，存在著理念不清、案作例用、案理分離和案評(píng)單一等問題。從案例在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)間、師生角色、質(zhì)量與作用、與其他教學(xué)方式關(guān)系的四個(gè)維度，分析師生的案例認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為之間的關(guān)系，提出轉(zhuǎn)變理念、強(qiáng)化問題意識(shí)、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善發(fā)展性評(píng)價(jià)體系等相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞 案例運(yùn)用 思想政治理論課 現(xiàn)狀調(diào)研

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.030

Investigation on the Present Application of Cases in Teaching of the

Ideological and Political Theory Courses

REN Qizhou

（Social Science Department Shangqiu Higher Medical College， Shangqiu， Henan 476100）

Abstract The application of case ideological and political theory course can make classroom teaching lively and effective. The investigation shows that there are some problems in the actual operation of the case， such as unclear concept， the use of the case， the separation of case and case and the single case review. The relationship between cognition and teaching behavior is analyzed basing on the four dimensions of the case in the ideological and political education in the use of time， the role of teachers and students， quality and function， relationship with other teaching methods. The corresponding measures that are suggested including transforming ideas， strengthening problem consciousness， enriching their knowledge structure， improving the development of the evaluation system.

Keywords case application； Ideological and political theory course； status investigation

案例是隨著案例教學(xué)法的研究和普及，被人們所熟知的。案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過師生的講授-討論-分析-總結(jié)-闡發(fā)等過程來提高學(xué)生理性思維能力及理論聯(lián)系實(shí)踐能力的教學(xué)方法。1870年，哈佛大學(xué)首次將案例引入法學(xué)教育。1920年，哈佛大學(xué)開始調(diào)查、編寫教學(xué)案例，并進(jìn)行試用。80年代，案例教學(xué)開始引入我國(guó)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾就案例教學(xué)功能，與討論會(huì)、課堂講授、模擬練習(xí)等9種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，案例學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析能力居首位，知識(shí)的講授和接受、儲(chǔ)存方面居第二，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)人際關(guān)系能力居第四。歐洲議會(huì)商業(yè)教育會(huì)對(duì)不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)能力調(diào)查后，也認(rèn)為，案例分析在培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力和獨(dú)立思考能力方面特別有效，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、決策能力方面比較有效。

國(guó)內(nèi)教學(xué)案例運(yùn)用的相關(guān)研究，主要集中在三個(gè)方面：（1）與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，來談案例教學(xué)的特點(diǎn)；（2）關(guān)于案例教學(xué)基本理論問題研究；（3）案例教學(xué)過程及操作策略的研究。但是研究對(duì)案例自身的介紹相對(duì)較少，對(duì)案例的一般規(guī)定性的介紹，也往往與案例的運(yùn)用脫節(jié)。

思想政治理論課內(nèi)容多涉及法律、道德、哲學(xué)等方面，案例運(yùn)用較多。案例在思想政治理論課教學(xué)中的有效運(yùn)用，能使課堂教學(xué)生動(dòng)有效，理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化，實(shí)際操作能力得到提高，能夠讓學(xué)生在感悟中實(shí)現(xiàn)理性飛躍。但是在案例的實(shí)際操作中，存在著理念不清、案作例用、案理分離和案評(píng)單一等問題。如何從案例的自身功能去發(fā)揮案例的作用，根據(jù)案例自身的基本要求，依據(jù)案例選取的基本原則，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，這方面的研究成果還很薄弱。

因此，調(diào)研以思想政治理論課教學(xué)中師生對(duì)案例的看法與實(shí)際的教學(xué)行為為例，擬從案例在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)間、師生角色、質(zhì)量與作用、與其他教學(xué)方式關(guān)系的四個(gè)維度，從實(shí)證的角度對(duì)師生的案例認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為之間的關(guān)系，進(jìn)行一定的量化數(shù)據(jù)的收集和分析，找出原因所在，并有效地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，力求為培養(yǎng)師生正確的案例觀念，以及良好的教學(xué)行為提供更多更好的建議。

1 調(diào)研情況

筆者采取立意抽樣方法抽取我校540名學(xué)生，并發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查表包含以下內(nèi)容：（1）案例運(yùn)用時(shí)間，如所用頻率、時(shí)間段等；（2）師生角色，如運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)承擔(dān)的是主導(dǎo)者、促進(jìn)者或參與者等；（3）案例評(píng)價(jià)，如對(duì)案例態(tài)度、作用、質(zhì)量等的認(rèn)識(shí)；（4）案例與其他教學(xué)方式的關(guān)系等。

發(fā)放調(diào)查問卷540份，回收537份，回收率為99.44%。其中，有效問卷526份，有效率為97.4%。調(diào)查結(jié)果顯示：有47.72%的教師經(jīng)常采用案例進(jìn)行思想政治課教學(xué)，案例所占教學(xué)時(shí)間20%～80%的為81.37%，其中20%～40%的為33.65%；對(duì)思想政治課教學(xué)案例的評(píng)價(jià)中，喜歡并支持的為82.32%，認(rèn)為提供案例質(zhì)量較好的為41.06%，認(rèn)為案例學(xué)習(xí)對(duì)自己幫助最大的依次為提高思維判斷能力74.71%，提高了分析和解決問題能力72.81%，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性72.05%。對(duì)師生在案例教學(xué)的角色認(rèn)知中，有45.82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生是促進(jìn)者、主導(dǎo)者，教師是參與者。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系中，有83.08%的學(xué)生認(rèn)為案例學(xué)習(xí)可以使掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶長(zhǎng)久，71.48%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以普通教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔。

2 討論

2.1 存在的問題

（1）理念不清，難以體現(xiàn)案例運(yùn)用在思想政治理論課教學(xué)的整體目標(biāo)。案例就是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，圍繞問題，以事實(shí)為素材而編寫成的，對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述，具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性、時(shí)空性等特點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本原理和概念，關(guān)照案例，展開分析、討論和交流，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力。它體現(xiàn)在思想政治理論課教學(xué)的整體目標(biāo)上，以案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用馬克思主義理論，分析解決社會(huì)實(shí)際問題的能力，是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育的三維統(tǒng)一。

調(diào)查顯示，14.07%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)比普通教學(xué)更容易接受，83.08%的學(xué)生認(rèn)為掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶長(zhǎng)久，71.48%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以普通教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔，和大部分教師認(rèn)為運(yùn)用案例可以增加理論課的吸引力、趣味性，仍然是側(cè)重于傳統(tǒng)授受式知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，而忽略了思想政治理論運(yùn)用能力和價(jià)值觀的提升能力，難以達(dá)成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

（2）案作例用，難以發(fā)揮案例在思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值觀培養(yǎng)作用。在思想政治理論課教學(xué)中，師生往往容易混淆了運(yùn)用案例和舉例的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單認(rèn)為，案例不過是一個(gè)例證，是對(duì)要傳授知識(shí)的一種說明。誤把案例當(dāng)作舉例，把案例的運(yùn)用當(dāng)作了演繹或者說明理論而不是為了發(fā)現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)不是借助案例來完成。教師在舉例中居于主要地位，學(xué)生通過例子被動(dòng)認(rèn)識(shí)理論，有近2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)知識(shí)掌握程度與其他教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別，有5.51%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己沒有幫助，有37.26%的學(xué)生認(rèn)為教師是促進(jìn)者、主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。案作例用，并未變學(xué)生的客體地位為主體地位，并未實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）案理分離，難以提升學(xué)生的理性思維能力和品質(zhì)。思想政治課教學(xué)的案例，相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，因其具體生動(dòng)，更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。然而師生往往過于側(cè)重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理論性。學(xué)生對(duì)案例的分析，往往停留在表面；教師就事論事地分析案例本身，容易忽視理論知識(shí)的系統(tǒng)性和引導(dǎo)性。案例分析缺少時(shí)代背景、社會(huì)意義，難以揭示案例所包含的普遍結(jié)論以及對(duì)學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)意義，不能體現(xiàn)知識(shí)能力情感的關(guān)聯(lián)性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)和覺悟提高成為無源之水。調(diào)查顯示，對(duì)待案例教學(xué)的態(tài)度，不喜歡不支持的占6.46%，持無所謂態(tài)度的占11.22%，有3.61%的學(xué)生認(rèn)為案例學(xué)習(xí)對(duì)自己沒有幫助，2.85%的學(xué)生認(rèn)為案例在促進(jìn)知識(shí)掌握程度上，與其他教學(xué)方式?jīng)]有特別大的區(qū)別或無所謂。

（4）案評(píng)單一，難以符合發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的要求。對(duì)案例的評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的生成；墨守唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視多元化思維交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理論課教學(xué)中的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，難以顧及到案例自身的價(jià)值、學(xué)生的基本情況，沒有考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，降低了案例教學(xué)的質(zhì)量。只有19.58%的學(xué)生認(rèn)為提供教學(xué)案例質(zhì)量很好，有38.04%的學(xué)生認(rèn)為一般，近1%的學(xué)生認(rèn)為較差。

2.2 原因分析

（1）思想政治理論課教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的困惑。思想政治理論課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。案例運(yùn)用，傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，培育學(xué)生相關(guān)思維和職業(yè)技能，具有明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜臺(tái)性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過程動(dòng)態(tài)性和結(jié)果多元性等特點(diǎn)。因此，案例生成“多元價(jià)值取向”與以馬克思主義為指導(dǎo)思想“一元價(jià)值導(dǎo)向”要求存在差距。

傳統(tǒng)的講授教學(xué)一直在思想政治理論課中占有絕對(duì)的壟斷地位，因其存在諸多弊端而屢遭詬病，教學(xué)案例的運(yùn)用雖然一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授的不足，但與思想政治課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際有一定的差距。調(diào)查中37.26%的學(xué)生認(rèn)為教師是促進(jìn)者、主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。有的教師也沒有完全克服傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心的觀念，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師，要求學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)答案。這就難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握，更談不上學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）對(duì)案例本質(zhì)認(rèn)識(shí)片面。在實(shí)際的案例運(yùn)用中，有的思想政治理論課教師認(rèn)為就是案例加理論的描述或說明方式?；蛳戎v理論，然后舉出一些案例加以印證；或先舉事例，后講解概念和原理來說明、解釋。事實(shí)上，前一種方法是舉例，舉例對(duì)于學(xué)生理解記憶能力很有幫助，難以形成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；后一種僅僅是導(dǎo)入教學(xué)的一種手段或形式而已，引起學(xué)生注意或興趣，但容易架空理論。還有的教師排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在課堂上給學(xué)生提供大量案例，忽視了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理論關(guān)照案例的聯(lián)系。

（3）思想政治理論課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在盲區(qū)。思想政治理論教師在案例運(yùn)用過程中，不僅需要案例所指的專業(yè)理論知識(shí)，而且需要教育性知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)。案例就是一種問題情境，案例運(yùn)用就是設(shè)置內(nèi)涵有理論導(dǎo)向的問題情境。在案例中，以問題為中心，匯集問題表征，指向問題解決。教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)案例運(yùn)用方法作進(jìn)一步的改進(jìn)，是教師缺乏教育性知識(shí)的指引；教師不能把理論與案例及自身生活經(jīng)驗(yàn)融合，賦予案例與經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別意義，并升華為一般理論，是教師缺少實(shí)踐性知識(shí)的根基。

（4）發(fā)展性評(píng)價(jià)難以全面落實(shí)。中小學(xué)以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主的評(píng)價(jià)制度，使傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，狹隘地認(rèn)為運(yùn)用知識(shí)就是提取記憶。知識(shí)成為課堂教學(xué)的中心，能力、情感、態(tài)度等價(jià)值成為附屬的、次要的，乃至不需要的。高校思想政治理論課沒有了升學(xué)的壓力，有的教師采用生活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隱含的理性知識(shí)，致使情感道德價(jià)值觀失去生成和發(fā)展的引領(lǐng)，從根本上失去了理論對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體觀照，形成虛泛或蒼白無力的情感道德價(jià)值觀。

2.3 應(yīng)對(duì)措施

2.3.1 轉(zhuǎn)變理念，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)下案例多元價(jià)值生成的耦合

案例運(yùn)用作為一種教學(xué)方法，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的形成；作為一種教育思想和觀念的更新，它生成著價(jià)值和意義；其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿足，而是發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，并不斷完善自己的知識(shí)體系。

思想政治課教學(xué)目標(biāo)是理論傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育三維的統(tǒng)一，教學(xué)案例的運(yùn)用必須圍繞和實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。根據(jù)思想政治理論課教學(xué)“要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來”的要求，既要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的馬克思主義理論，讓學(xué)生抓住理論體系的精華和靈魂，教學(xué)案例蘊(yùn)涵理論，并為案例分析提供理論指導(dǎo)；又要通過案例的分析討論，歸納出馬克思主義理論，強(qiáng)化馬克思主義理論指導(dǎo)意義，內(nèi)化為學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力和思想道德修養(yǎng)，外化為學(xué)生的自覺行為。案例的運(yùn)用，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題和自己思想實(shí)際問題過程中，自覺建構(gòu)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.3.2 強(qiáng)化案例研究的問題意識(shí)

問題意識(shí)是指人們?cè)谝延欣碚摵涂陀^事實(shí)的背景基礎(chǔ)上，能動(dòng)地選擇一種理論關(guān)照一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，或由現(xiàn)實(shí)問題指向已有理論。已有理論和客觀事實(shí)之間的矛盾，亦或是客觀事實(shí)與已有理論之間的矛盾，是作用于某種特定環(huán)境中的主觀意識(shí)的產(chǎn)物，具有更強(qiáng)的意識(shí)能動(dòng)作用和行動(dòng)者的闡釋因素。

思想政治理論課教學(xué)是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，把問題或問題情境寓于案例之中，案例探討獲得的知識(shí)不僅僅是事實(shí)知識(shí)，而且還有對(duì)事實(shí)的解釋。問題成為案例學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，問題的解決過程便是知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的獲得過程。所以，任何一條在教學(xué)過程中使用的案例，都不是率性而為的。思想政治理論課的案例更是概念、方法、態(tài)度三者的綜合，和對(duì)命題或理論研究過程的理解。由此看來，案例所蘊(yùn)含的問題必然具有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性、一定的開放性和與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。這就要求教師在運(yùn)用案例過程中，時(shí)時(shí)具備問題意識(shí)，處處創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，討論基本概念或原理的發(fā)現(xiàn)歷程，在探究案例的過程中經(jīng)歷獨(dú)特感受，形成科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2.3.3 豐富思想政治理論課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是專業(yè)理論與教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。思想政治理論課教師的專業(yè)理論知識(shí)是以系統(tǒng)的馬克思主義理論為基礎(chǔ)的。教育性知識(shí)包括學(xué)科教學(xué)法、一般教學(xué)法、課程知識(shí)、條件性知識(shí)等，實(shí)踐性知識(shí)是指教師在具體的研究和教學(xué)實(shí)踐情境中，通過體驗(yàn)、沉思、感悟等方式來發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的意蘊(yùn)，并融合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人所賦予的經(jīng)驗(yàn)意義，逐漸積累而成的運(yùn)用于研究和教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)及其認(rèn)識(shí)。

借助案例，糅合思想政治理論課教師的理論知識(shí)與教育性和實(shí)踐性知識(shí)，使教師邏輯思維結(jié)構(gòu)由書本轉(zhuǎn)向問題，在案例、理論與問題的交互中，形成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)在專業(yè)理論與教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體性，隨著社會(huì)形勢(shì)變化吸納新信息的開放性，預(yù)見新成果的前瞻性，和自主獲取傳承與創(chuàng)新的發(fā)展性。

2.3.4 完善案例的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

（1）需要理論指導(dǎo)下的沖突。引發(fā)學(xué)生在已有理論或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，討論案例在教學(xué)中的價(jià)值，它指向一個(gè)什么理論。

（2）要能理性做出決定。學(xué)生從案例參與者的角度來思考如何采取行動(dòng)解決一個(gè)具體問題，并回答為什么。

（3）案例要簡(jiǎn)潔、典型。事實(shí)太多容易分散學(xué)生的注意力，沖淡案例的主題，要盡可能涵蓋一般性的問題。

本文系商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2015年度校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“案例在思想政治理論課教學(xué)的運(yùn)用研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015SQYZJGLX04

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