梁桂權(quán)

【摘要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)中占著重要地位。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，潛心探索，因文因人而異，積極采用多種形式的朗讀指導(dǎo)；并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制；在學(xué)生朗讀有困難時(shí)教師及時(shí)聲情并茂的范讀引領(lǐng)。把“有感情的朗讀”真正落實(shí)到每一堂課的教學(xué)之中，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生們就可以讀出情趣，讀出思想，讀出境界，達(dá)到了真正的有感情朗讀了。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)情感；因材施教；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0239-01

《新課標(biāo)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)中占著重要地位，是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！边@些經(jīng)典之句是人們?cè)陂L(zhǎng)期的讀書實(shí)踐中總結(jié)出來的關(guān)于朗讀的至理名言。小學(xué)階段的孩子處于內(nèi)部語(yǔ)言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

課文字里行間蘊(yùn)涵著作者的情感，也是學(xué)生情感的“發(fā)源地”。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容，可以用教師的語(yǔ)言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。如在朗讀《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簳r(shí)期家長(zhǎng)就教會(huì)他們背誦了。但詩(shī)意是什么？學(xué)生一知半解。我就引導(dǎo)學(xué)生先讀課文（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩(shī)人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚，而詩(shī)人孤身一人在外地。他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人，這是一種思鄉(xiāng)情。經(jīng)過詩(shī)文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩(shī)的理解，朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過語(yǔ)氣的變換，朗讀時(shí)氣氛的渲染，使學(xué)生理解作者一個(gè)人在外孤獨(dú)冷清的場(chǎng)面。有了這樣的感覺，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來。

二、注重朗讀示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活力受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣為先決條件。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要抓住學(xué)生的心、激發(fā)學(xué)生的情、點(diǎn)燃學(xué)生的趣、活躍他們的思想。讓他們參與其中，積極、主動(dòng)、靈活地讀文，從而理解、感悟新知，悟出真理教課文，范讀是很關(guān)鍵的。我在教每篇課文之前都必須范讀一遍。老師聲情并茂的范讀可以給學(xué)生起到榜樣指導(dǎo)的作用。老師范讀的時(shí)候，要求學(xué)生一邊聽一邊排查自己不會(huì)讀的字。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能體現(xiàn)課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學(xué)生的閱讀興趣。朗讀的的質(zhì)量也得不到提高。所以教師應(yīng)該重視范讀。

三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。如：教學(xué)《草原》一課，在訓(xùn)練有感情朗讀，理解課文時(shí)，我就采用給畫面配音的方法。播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫面配音，嘗試做配音演員的樂趣，學(xué)生當(dāng)然求之不得，在輕松快樂中學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。

四、以“有感情地讀”為目標(biāo)，感受文章的美

要讓小學(xué)生與作者感同身受，最好的方法是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章相同的情景，讓小學(xué)生感同身受，良好的情景對(duì)感情的朗讀有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有感情地讀為目標(biāo)，感受文章的美。比如在朗讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，由于是西方國(guó)家背景下的童話故事，小學(xué)生很難理解，教師可以讓學(xué)生想象下假如自己的小女孩，在除夕之夜又冷又餓的在外面買火柴，在朗讀時(shí)可以配一些低沉的音樂，渲染下悲涼的氣氛，就很容易將學(xué)生帶入到情景中，朗讀就自然有感情了。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生是自尊和自信樹立的關(guān)鍵時(shí)期，所以在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，并采用正強(qiáng)化的方法對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立起學(xué)生的自尊心和自信心。

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，潛心探索，因文因人而異，積極采用多種形式的朗讀指導(dǎo)，并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生朗讀困難時(shí)教師聲情并茂地范讀引領(lǐng)。把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中，提高學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界，達(dá)到真正的有感情朗讀了。

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