王俊松

【摘 要】校企合作是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。校企合作包含了企業(yè)兼職教師聘用、校企合作項(xiàng)目、校企聯(lián)盟等多種形式，為學(xué)生及教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了平臺(tái)。但是由于校企雙方利益點(diǎn)不同，校企合作過程中難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。“融入式”高職科技園的建設(shè)為校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的形成提供了可能。

【關(guān)鍵詞】高職科技園；校企合作

0 引言

高等職業(yè)教育為各行業(yè)培養(yǎng)較高層次的職業(yè)技術(shù)人才，而職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)離不開產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的支撐。無論是高職院校的教師，還是學(xué)生都需要在企業(yè)環(huán)境中參加實(shí)踐，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，因此開展校企合作是高職院校提升辦學(xué)能力的必由之路。高職院校已經(jīng)紛紛與企業(yè)開展合作，在專業(yè)共建、項(xiàng)目聯(lián)合研發(fā)、技能培訓(xùn)等方面做出了很多探索。但是高職院校與企業(yè)合作過程中，由于校企雙方利益點(diǎn)不同，往往導(dǎo)致合作“僅有其名”的情況，沒有形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。高職科技園的建設(shè)為實(shí)現(xiàn)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制提供了新的平臺(tái)。高職科技園作為高職院校的培育職能的自然延伸，為產(chǎn)業(yè)和教育的融合提供了可能。高職院校為科技園入園企業(yè)提供智力支持和服務(wù)支撐，科技園企業(yè)為高職院校的教育教學(xué)提供了實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐指導(dǎo)，兩者相互融合，互惠共贏，解決了校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的難題。[1]為了更好的為教育服務(wù)，應(yīng)當(dāng)打破高職科技園的物理界限，尋求校企雙方的深度融合和校企合作體制機(jī)制的創(chuàng)新。本文從校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀、高職科技園建設(shè)思路分析入手，提出了“融入式”高職科技園建設(shè)模式，分析了其對(duì)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的支撐。

1 高職院校校企合作的現(xiàn)狀

校企合作是高職院校尋求自身發(fā)展的必然需求。自國家示范和骨干高職院校建設(shè)以來，各類高職院校都將校企合作作為學(xué)校發(fā)展的重要手段，紛紛出臺(tái)各類鼓勵(lì)政策，以期通過深入的校企合作來推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。高職教育作為職業(yè)教育門類，教育的目的是培養(yǎng)具備專業(yè)技能的專業(yè)人才，而專業(yè)技能的鍛煉必須深入到工作環(huán)境中才能得到提升。在早期的高職教育中，高職院校與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，專業(yè)課程與實(shí)際的崗位需求的差別大，部門專業(yè)出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的尷尬狀況。高職院校通過校企合作，將企業(yè)資源與企業(yè)工程師引入到課堂，大大拉近了學(xué)生和專業(yè)需求之間的距離。高職院校校企合作主要包括“企業(yè)兼職教師”、“校企合作項(xiàng)目平臺(tái)”、“校企聯(lián)盟”等多個(gè)方面。[4]

1.1 企業(yè)兼職教師

所謂企業(yè)兼職教師就是從企業(yè)遴選合適的專業(yè)人員參與學(xué)校對(duì)口專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。兼職教師一般承擔(dān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)支撐。兼職教師為學(xué)生打開了一扇面向企業(yè)的大門，讓學(xué)生了解真正的企業(yè)需求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于技能的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。但是兼職教師在實(shí)際參與教學(xué)過程中面臨著不少難題。首先，兼職教師作為一名企業(yè)員工，其本職工作是企業(yè)分配的相關(guān)工作，這些工作往往是滿負(fù)荷的。由于承擔(dān)了大量的工作任務(wù)，兼職教師往往很難潛心下來認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，當(dāng)企業(yè)工作任務(wù)和教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生沖突時(shí)，教學(xué)成效就會(huì)大打折扣。其次，作為一名教師，不僅需要專業(yè)知識(shí)，而且需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法，兼職教師一般都沒有時(shí)間參加教學(xué)方法培訓(xùn)，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，課堂組織能力相對(duì)較弱。

1.2 校企合作項(xiàng)目

“校企合作項(xiàng)目”是指學(xué)校和企業(yè)合作開展項(xiàng)目研發(fā)，教師和學(xué)生通過參加項(xiàng)目開發(fā)來鍛煉實(shí)踐能力。對(duì)于中小型企業(yè)來說校企合作項(xiàng)目可以降低人力成本，對(duì)于學(xué)校來說，讓教師和學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)，不僅可以鍛煉專業(yè)能力同時(shí)又可以獲得一定的收益。在合作項(xiàng)目中教師的角色通常是“項(xiàng)目經(jīng)理”，學(xué)生的角色是一線技術(shù)人員，項(xiàng)目開發(fā)過程將真實(shí)的生產(chǎn)和開發(fā)實(shí)踐引入課堂。項(xiàng)目合作平臺(tái)有助于提升教師的實(shí)踐能力，同時(shí)有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是為了追求利益最大化，校企合作項(xiàng)目開發(fā)過程中容易出現(xiàn)“重利益而輕教學(xué)”的情況。

1.3 校企聯(lián)盟

校企聯(lián)盟是指學(xué)校和企業(yè)從戰(zhàn)略合作的角度，互為依托，互相支撐的合作模式。學(xué)校和企業(yè)分別遴選專業(yè)教師與企業(yè)員工組建聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)同時(shí)承擔(dān)企業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員具備雙重角色，既是企業(yè)工程師，又是是承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的教師。校企聯(lián)盟的創(chuàng)立為解決校企合作面臨的困難提供了新的思路。首先是解決了校內(nèi)老師的專業(yè)培訓(xùn)問題，校企聯(lián)盟平臺(tái)為專任教師學(xué)習(xí)前沿知識(shí)和最新技術(shù)提供了機(jī)會(huì)。再次是解決了兼職教師的穩(wěn)定性問題。如前所述，由于企業(yè)和學(xué)校的立場(chǎng)不同，企業(yè)員工很難專注于教學(xué)，但是校企聯(lián)盟的創(chuàng)立，使得學(xué)校和企業(yè)形成了利益共同體。校企聯(lián)盟的創(chuàng)立為校企合作的體制機(jī)制創(chuàng)新提供了新的方法，但是校企聯(lián)盟的良性運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制并沒有形成。校企之間如何保持長(zhǎng)時(shí)間的合作關(guān)系，如何對(duì)企業(yè)工程師進(jìn)行有效的監(jiān)督和激勵(lì)都面臨挑戰(zhàn)。高職科技園的建設(shè)與運(yùn)行為校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的形成提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2 高職科技園建設(shè)為深入開展校企合作提供基礎(chǔ)

大學(xué)科技園以大學(xué)為主體，將大學(xué)的各類優(yōu)質(zhì)資源與社會(huì)及企業(yè)資源相結(jié)合，為科技成果轉(zhuǎn)化、科技企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、校企合作提供服務(wù)的平臺(tái)。高職科技園有別于普通的大學(xué)科技園，在科研水平、專業(yè)積累方面都有不小的差距，因此高職科技園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己的定位。[2]

2.1 高素質(zhì)人才的培養(yǎng)

高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，人才培養(yǎng)是高職院校的第一要?jiǎng)?wù)。而高職科技園作為高職院校的一部分，應(yīng)該將人才培養(yǎng)作為園區(qū)發(fā)展的重要目的。一方面高職科技園入園企業(yè)提供了真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，另一方面由于科技園園區(qū)與校園融合，為學(xué)生進(jìn)入科技園企業(yè)實(shí)習(xí)、工作提供了便利性。高職院校的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施為中小企業(yè)提供了技術(shù)支持和保障，同時(shí)科技園企業(yè)的兼職教師可以參與教學(xué)，為學(xué)生帶來最新的技術(shù)和一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 提供四技服務(wù)

相對(duì)于普通本科院校，高職院校在科研水平、人力資源等方面相對(duì)薄弱，而在專業(yè)應(yīng)用推廣、面向一線的技能人才、技術(shù)服務(wù)能力等方面具備優(yōu)勢(shì)，高職科技園從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，找準(zhǔn)定位，將面向中小企業(yè)提供四技服務(wù)作為園區(qū)運(yùn)行的出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)的應(yīng)用和推廣、人才培訓(xùn)、科技咨詢等方面。[3]endprint

2.3 利用學(xué)校的科技和人才優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高新技術(shù)企業(yè)孵化

高職科技園緊緊依托高職院校，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，同所在區(qū)域的民營(yíng)資本相結(jié)合，合作創(chuàng)辦企業(yè)。高職院校為了推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化，發(fā)揮教師、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，應(yīng)當(dāng)出臺(tái)關(guān)于教職工和學(xué)生在科技園創(chuàng)辦科技孵化企業(yè)的相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)校教師和科技人員及大學(xué)生到科技園創(chuàng)辦科技型孵化企業(yè)。同時(shí)學(xué)校還把科研基地和實(shí)驗(yàn)室及其他資源對(duì)科技園全面開放。這些政策和措施的出臺(tái)，將調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生到科技園進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化的積極性。

高科科技園從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，將高技能人才培養(yǎng)、開展四技服務(wù)和促進(jìn)高新技術(shù)企業(yè)孵化作為園區(qū)發(fā)展的主要工作。高職科技園的創(chuàng)建為校企合作的深入開展提供了新的平臺(tái)。高職院校與園區(qū)企業(yè)進(jìn)行合作具有天然優(yōu)勢(shì)，為了更好的服務(wù)于教育教學(xué)，特別提倡“融入式”高職科技園的建設(shè)。

3 “融入式”高職科技園建設(shè)與校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新

所謂“融入式”高職科技園是指科技園不設(shè)置獨(dú)立的封閉式園區(qū)，而是將科技園企業(yè)直接駐扎在教學(xué)樓宇中。高職教育需要與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)深度合作，將一線的技術(shù)帶入課堂，讓一線開發(fā)工程師走上課堂，而傳統(tǒng)的校企合作很難達(dá)到企業(yè)和學(xué)校的融合?！叭谌胧健眻@區(qū)為高職科技園的建設(shè)與運(yùn)行提供了新的思路。在各級(jí)政府機(jī)關(guān)的支持下，高職院校成立了高職院校大學(xué)科技園，按照服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)教學(xué)的建設(shè)模式，開展“融入式”園區(qū)建設(shè)。園區(qū)在合作企業(yè)遴選上，將優(yōu)先選擇與學(xué)院專業(yè)相關(guān)的企業(yè)入駐，以形成相互支撐的局面。在地理分布上，不設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的科技園區(qū)域，而是將入園企業(yè)分布到相關(guān)專業(yè)所在的教學(xué)樓宇中，讓入園企業(yè)成為育人環(huán)境的一部分，便于學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教師到企業(yè)參與項(xiàng)目。在園區(qū)政策方面，對(duì)積極支持教學(xué)的入園企業(yè)給予優(yōu)惠，對(duì)積極服務(wù)入園企業(yè)的專業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)。在科技園與學(xué)院的人員互動(dòng)方面，鼓勵(lì)入園企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與入園企業(yè)的生成研發(fā)和工程項(xiàng)目。

科技園建設(shè)期間，在企業(yè)引入、校內(nèi)公共資源服務(wù)平臺(tái)共享、入園企業(yè)后勤保障方面，科技園管委會(huì)制定了一系列制定，為入園企業(yè)提供項(xiàng)目孵化專項(xiàng)資金、園區(qū)種子基金、中小企業(yè)創(chuàng)新基金等扶持，以及市級(jí)孵化器稅收優(yōu)惠、場(chǎng)地租金減免、學(xué)校資源開放和技術(shù)支持、協(xié)助申報(bào)各級(jí)科技項(xiàng)目和科技配套資金等優(yōu)惠政策。

為鼓勵(lì)入園企業(yè)支持專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)服務(wù)入園企業(yè)，科技園應(yīng)當(dāng)出臺(tái)關(guān)于校企合作的管理辦法和激勵(lì)政策，對(duì)入園企業(yè)參與教學(xué)建設(shè)、接收學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、接收教師實(shí)踐，專業(yè)教師參與入園企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等；對(duì)積極提供生產(chǎn)設(shè)備和崗位用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐，接收教師參與企業(yè)研發(fā)、工程業(yè)務(wù)，提供技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，提供生產(chǎn)案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等用于教學(xué)的企業(yè)，給予減免場(chǎng)地租金、減免服務(wù)費(fèi)用、共用設(shè)備資源、開展評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等優(yōu)惠政策；對(duì)參與入園企業(yè)工作的教師給予績(jī)效考核加分、評(píng)優(yōu)申報(bào)優(yōu)先等政策。在這些政策的雙向引導(dǎo)下，入園企業(yè)和專業(yè)的互動(dòng)日益密切，“園校融合”的合作育人環(huán)境逐步形成?！叭谌胧健眻@區(qū)建設(shè)使得大學(xué)科技園不僅成為企業(yè)服務(wù)與孵化基地，還成為了教師技術(shù)研發(fā)基地和學(xué)生實(shí)踐基地，為推動(dòng)校企共建技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、校企雙主體共育人才提供了條件。

“融入式”高職科技園的創(chuàng)建為推進(jìn)校企合作提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。一方面科技園入駐企業(yè)的大量工程師為專業(yè)建設(shè)提供了穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，另一方面科技園企業(yè)與高職院校相關(guān)專業(yè)的深度合作，為項(xiàng)目聯(lián)合研發(fā)、聯(lián)辦專業(yè)、合作辦學(xué)提供了持續(xù)的動(dòng)力。“融入式”高職科技園為校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海波，孔焱.高職院校與大學(xué)科技園協(xié)同發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2017（1）： 68-71.

[2]崔社軍，只海平，郭少卿.創(chuàng)新體制機(jī)制全面推進(jìn)高職院?？萍紙@建設(shè)[J].中國成人教育，2014（22）：110-112.

[3]崔社軍，郭少卿，黨輝.高職院?？萍紙@建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育與職業(yè)， 2016（9）：45-47.

[4]潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：143-148.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint