張譯丹

【摘 要】在多元智能理論指導(dǎo)下，將學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)與閱讀的內(nèi)容主題相結(jié)合，將背景知識(shí)學(xué)習(xí)與閱讀理解能力相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生閱讀交際能力獲得最大程度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀更是掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及邏輯思維能力。但是目前英語(yǔ)閱讀課基本上是訓(xùn)練閱讀速度，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓一些學(xué)生正在對(duì)閱讀課失去興趣，難以提高學(xué)生整體的閱讀能力和水平。本文針對(duì)這一問(wèn)題，在多元智能理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，將學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)與閱讀的內(nèi)容主題相結(jié)合，將閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)與閱讀理解能力相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生知識(shí)面和思辨能力，使學(xué)生閱讀交際能力獲得最大程度提高和發(fā)展。

1 多元智能理論的介紹

1.1 多元智能理論的提出

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)80年代針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為，智力是以組合的方式來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一種智力組合。

1.2 多元智能理論的內(nèi)容

加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：（1）言語(yǔ)/語(yǔ)言智能。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能。（3）視覺(jué)/空間智能。（4）身體/運(yùn)動(dòng)智能。（5）音樂(lè)/節(jié)奏智能。（6）人際交往智能。（7）自我反省智能。（8）自然觀察者智能。（9）存在智能。

2 多元智能理論下的學(xué)習(xí)機(jī)制

多元智能理論下的學(xué)習(xí)機(jī)制以合作式的小組學(xué)習(xí)為主。

2.1 多元智能理論下的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)小組

進(jìn)行多樣性智能組合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。將一名學(xué)生的多個(gè)智能強(qiáng)項(xiàng)組合，或?qū)⒍鄠€(gè)學(xué)生的某個(gè)智能強(qiáng)項(xiàng)組合，應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將內(nèi)容主題得到最大程度的發(fā)揮和理解。

表1 多元智能理論下的閱讀課學(xué)習(xí)小組

2.2 多元智能理論下的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，依靠智能組合，以小組為單位，進(jìn)行大量的內(nèi)容主題閱讀，搜集整理材料，經(jīng)討論、交流、篩選有價(jià)值的信息，介紹、講解、展示所編輯的文化背景知識(shí)，將有價(jià)值的閱讀材料作為課堂補(bǔ)充分發(fā)給其他小組成員，幫助同學(xué)們對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行深入思考，加深理解。

表2 多元智能理論下的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

3 多元智能理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

3.1 課前準(zhǔn)備

學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位，查閱與閱讀話題相關(guān)的背景知識(shí)材料，獲取有價(jià)值的信息，形成演示文稿，在課堂上展示。同時(shí)，小組成員負(fù)責(zé)查找與此話題相關(guān)的課外閱讀材料，選取難度適中的材料，以小組為單位，認(rèn)真進(jìn)行討論，包括背景、生詞、閱讀技巧、主題內(nèi)容、難句理解等，在課前進(jìn)行認(rèn)真解讀，在課堂上分發(fā)給同學(xué)并進(jìn)行講解。

3.2 課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)小組的成員以PPT形式介紹課文中出現(xiàn)的背景知識(shí)，可以采取提問(wèn)的形式，由多人共同完成，其他同學(xué)就不清楚的地方向該組成員進(jìn)行詢問(wèn)。同時(shí)，在課堂上講解所查找的課外閱讀材料，在講解的過(guò)程中，要保證語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，對(duì)閱讀內(nèi)容的講解要達(dá)到清晰準(zhǔn)確。在這一過(guò)程中，體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破以教師為中心的局面，形成以學(xué)生為中心的互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)模式。

3.3 課后練習(xí)

以小組為單位，完成書(shū)上內(nèi)容的練習(xí)，并由小組成員進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，相互討論，確定正確答案；由主題小組派發(fā)與本單元主題相關(guān)的課外閱讀材料，由小組成員獨(dú)立完成。這項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大限度的實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

多元智能理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，從理論和方法上實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生有充分的興趣、信心和熱情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。找到了有效的方法和策略，遵循教材內(nèi)容形成最佳智能組合，激發(fā)學(xué)生各種智能潛力，打破以教材內(nèi)容為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的互動(dòng)、協(xié)作的教學(xué)模式，真正提高了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint