李秋菊

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大變化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加符合新課程改革的要求。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略探究

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展趨勢(shì)，閱讀教學(xué)受到了普遍的重視，通過(guò)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，在課堂教學(xué)開(kāi)展前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)問(wèn)題的交流和解決，在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)的認(rèn)知和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)解決是相互倒置的，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》的課堂教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)：對(duì)文章進(jìn)行通讀，在自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)于遇到的問(wèn)題和疑難的地方進(jìn)行標(biāo)記，首先進(jìn)行自主的解決，并且對(duì)解決的方式和答案進(jìn)行記錄。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生存在的問(wèn)題有生字識(shí)別的、段落大意總結(jié)的、人物形象分析以及文章中心內(nèi)容理解等。多數(shù)的學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)于題目中“竊”以及人物的心情很難進(jìn)行理解和把握。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的提高。

二、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍

隨著新課程改革的深入，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和師生的互動(dòng)和交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。小學(xué)階段的學(xué)生身心處在發(fā)展的初級(jí)階段，生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都有很大的欠缺，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在很多的問(wèn)題，因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。例如，在小學(xué)語(yǔ)文“猴王出世”的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)圖片、聲音以及視頻等教學(xué)資源的融合，向?qū)W生播放影視劇《西游記》中“猴王出世”的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行觀察，觀察在猴王出世之前和之后的各種情景。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握和理解，對(duì)名著作品中的人物特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。對(duì)我國(guó)文學(xué)名著進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的豐富，完善學(xué)生的知識(shí)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且在討論和交流的過(guò)程中促進(jìn)問(wèn)題的解決，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。例如：在小學(xué)語(yǔ)文“亡羊補(bǔ)牢”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的視頻進(jìn)行觀看，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行表演對(duì)話，深入的了解這則寓言的寓意，引導(dǎo)其他的學(xué)生進(jìn)行思考：如果這個(gè)人沒(méi)有去修補(bǔ)羊圈，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，例如眼睛近視、環(huán)境污染等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的含義。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，促使學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)問(wèn)題的解決。通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行整理，了解寓言中包含的深刻含義。同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，采取多樣化課堂教學(xué)方式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)師生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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