常依娜

摘 要：隨著近年來國內(nèi)興起的小語種學(xué)習(xí)熱潮，越來越多的中小學(xué)開設(shè)了德語課程，德語教學(xué)不再僅僅局限于大學(xué)階段。從德國引進(jìn)的教材《快樂德語》是目前國內(nèi)中小學(xué)廣泛使用的較為統(tǒng)一的德語教材。本文將教材分析專家Hermann Funk提出的教材分析標(biāo)準(zhǔn)作為理論基礎(chǔ)，對此套教材從編排、內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，探討其是否滿足教學(xué)需要，并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)德語；教材分析；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

教材評估與分析是教學(xué)法研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國現(xiàn)階段對德語教材的評價(jià)分析研究并不多，研究對象多是面向德語專業(yè)學(xué)生或德語等級考試的成人高等教育教材。2010年由上海外語教育出版社從德國康乃馨出版社引進(jìn)并改編出版的《快樂德語》（Prima）是一套專門針對零基礎(chǔ)青少年的德語學(xué)習(xí)教材，目標(biāo)群體年齡為12-18歲。由于教學(xué)對象、教學(xué)要求都與以往的德語教材有一定差異，《快樂德語》在編寫和內(nèi)容的設(shè)置上必然會具有自己的特點(diǎn)。那么，該教材是具體通過哪些方式來滿足青少年這一特殊群體的外語學(xué)習(xí)需要的呢？本文旨在通過對教材的分析對這一問題做出回答，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為中小學(xué)在德語教材的選取上提供借鑒。

二、教材分析理論

在教學(xué)法中之所以要把教材分析列為一個(gè)研究重點(diǎn)，是因?yàn)榻滩木帉懪c教學(xué)法研究成果有著密切的聯(lián)系。教學(xué)法研究成果影響著教材的編寫；相反，教材作為教學(xué)思想的某種載體，在一定程度上又體現(xiàn)著教學(xué)法研究成果。①

教材分析在德國起步較早，從上世紀(jì)七十年代以來，陸續(xù)有學(xué)者提出詳細(xì)的教材評估標(biāo)準(zhǔn)。1977年出版的《曼海姆評估》（Mannheimer Gutachten）是德國第一本系統(tǒng)的有關(guān)德語教材評估與分析的著作。八十年代面世的另一部著作《語言協(xié)會評鑒》 （Das Gutachten des Sprachverbandes）則為針對外國人的德語培訓(xùn)班提供了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，外語教育的理論和實(shí)踐有了進(jìn)一步的發(fā)展，新的教材不斷出現(xiàn)，教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也迎來了更新?lián)Q代。Hermann Funk教授在2004年發(fā)表的《教材質(zhì)量評估——一個(gè)方法上的建議》②一文中提出了12條教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教材配套設(shè)備、教學(xué)大綱、教學(xué)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、聽力、閱讀、口語、寫作、練習(xí)、語音語法、詞匯、國情以及自我評價(jià)。Funk的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為全面，符合新時(shí)代德語教學(xué)要求。因此，本文以Funk的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并按照常見的教材分析步驟分別從“外部”和“內(nèi)部”對《快樂德語》教材進(jìn)行分析。

三、教材分析實(shí)踐

由于篇幅限制，本文選取教材第一冊作為內(nèi)容和編排上的分析對象。在零基礎(chǔ)教學(xué)中，教材第一冊往往起到最為關(guān)鍵的作用，也最具代表性。

1. 外部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1） 配套設(shè)備

《快樂德語》全套教材共五冊，每冊均配有學(xué)生用書、教師用書和練習(xí)冊。學(xué)生用書和練習(xí)冊配有CD光盤，包含課本及練習(xí)冊中的聽力課文和語音練習(xí)。從配套設(shè)備看來，該教材的多媒體支持手段比較單一，學(xué)生能獲取的僅為音頻材料；教師用書雖配有DVD，但也僅包括PDF格式的課堂指導(dǎo)和練習(xí)等，缺乏視聽資源。對于年齡較小的學(xué)習(xí)群體，適當(dāng)增加一些視頻材料會更有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

在配套光盤之外，書中給出了提供補(bǔ)充材料的網(wǎng)址，為康乃馨出版社的官網(wǎng)，全德語頁面，學(xué)生顯然沒有能力自行瀏覽和獲取資料。對于教師來說，網(wǎng)站上所能找到的與教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富。

學(xué)生用書為全彩印刷，豐富的插圖是一大亮點(diǎn)。年齡較小的學(xué)習(xí)者難以保持注意力長時(shí)間集中，在學(xué)習(xí)過程中與成人相比更易疲憊，用插圖配合文字內(nèi)容出現(xiàn)在教材中，一方面使教學(xué)內(nèi)容更加生動，另一方面也緩解了單一文字性內(nèi)容帶給學(xué)生的疲勞感。

2） 與歐標(biāo)的匹配程度

教材是遵循“歐盟語言教學(xué)與評估共參框架”編寫的，根據(jù)出版說明，學(xué)生學(xué)完一、二冊可達(dá)到A1級，五冊全部學(xué)完之后可達(dá)到B1水平，每一級別另配有試題集。但教材中缺乏關(guān)于歐標(biāo)考試的針對性訓(xùn)練，從第一冊看，整體內(nèi)容偏簡單。因此，對于單純把德語作為二外或者興趣拓展進(jìn)行教學(xué)的班級，《快樂德語》可以大致滿足教學(xué)需要，但是對于以考取歐標(biāo)等級為目標(biāo)的中德班來說，僅僅學(xué)習(xí)教材可能無法達(dá)到備考的效果。

3） 章節(jié)編排

《快樂德語》在每單元主題的選取上比較科學(xué)，貼近青少年日常生活，實(shí)用性強(qiáng)。第一冊分為7個(gè)單元，主題依次是“相識”、“我的班級”、“動物”、“我上課的日子”、“愛好”、“我的家庭”、“這個(gè)多少錢”。每單元第一頁為導(dǎo)學(xué)，主要以圖片和關(guān)鍵詞構(gòu)成，并配有導(dǎo)學(xué)框“你要學(xué)這些”（Das lernst du），列出本單元將要學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)。在單元結(jié)尾則是同樣占一頁篇幅的“你會這些”欄目（Das kannst du），對本課知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧。三、四單元之間有一個(gè)“短間歇”（kleine Pause），第7單元結(jié)束后則有一個(gè)“長間歇”（groΒe Pause）。該部分為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，包含漫畫、語法游戲等富有趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)得到娛樂?？傮w來說，教材在章節(jié)的編排上比較合理，難度循序漸進(jìn)，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容明確，讓師生都能一目了然。

2. 內(nèi)部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1） 聽說讀寫

由于教材面對的是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，且主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對德語的興趣和熱情，寓教于樂，所以教材的內(nèi)容較為簡單，更加貼近中小學(xué)生日常生活?？紤]到低年齡段學(xué)生的接受能力，教材在四項(xiàng)技能的訓(xùn)練上側(cè)重有所不同，以聽說為主，讀寫為輔。

在聽力方面，聽力課文的設(shè)置有所欠缺。雖然前幾課課文都是簡單的短句對話，但是語速過快，而且對話之間沒有停頓，不利于學(xué)生跟讀。只有少數(shù)對話后設(shè)有針對重要句型的跟讀練習(xí)。

口語方面的練習(xí)較多，形式豐富。許多口語練習(xí)以游戲的形式出現(xiàn)，且多為全班一起參與互動的游戲，比如學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)有“打電話”的練習(xí)，學(xué)習(xí)動物時(shí)有在全班征集喜歡的動物的練習(xí)等等，容易激起學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動課堂氛圍。

2） 語音和語法

與多數(shù)引進(jìn)版教材一樣，《快樂德語》的原版沒有語音訓(xùn)練，在引進(jìn)時(shí)由國內(nèi)學(xué)者配套編寫了語音單元。與專業(yè)德語教材不同，這里的語音部分沒有設(shè)計(jì)為涵蓋所有語音音素，對每個(gè)音素逐個(gè)詳細(xì)講解的系統(tǒng)語音教材，而是重點(diǎn)突出了德語較為簡單的拼讀規(guī)則。語音練習(xí)回避了大量的語音規(guī)則描述，意在讓學(xué)生在模仿和操練中自覺歸納出德語的語音特點(diǎn)。這種方式較為符合青少年認(rèn)知語言的思維模式。

另外在后續(xù)的單元中也有延續(xù)的語音訓(xùn)練，包括長短音區(qū)分、變元音的發(fā)音等。為了便于理解，加深印象，還會配以圖片。

語法在第一冊中所占比重不大，僅僅包括最基本的冠詞和名詞、動詞現(xiàn)在時(shí)變位、人稱和物主代詞、第四格等。在每一單元課文和練習(xí)中間會穿插橙色框標(biāo)記的“開動腦筋”（Denk nach）欄目，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象。在單元結(jié)尾則設(shè)有本單元語法點(diǎn)的歸納總結(jié)。

另外，對于一些較抽象的語法同樣采取配圖的方式，更加生動直觀。如在引入可分動詞這一語法點(diǎn)時(shí)，可分前綴與動詞之間設(shè)計(jì)成一把剪刀剪開的形式。然而此處的不足是動賓結(jié)構(gòu)與可分動詞一起出現(xiàn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生認(rèn)識到兩者的本質(zhì)區(qū)別?？梢?，教材第一冊在語法方面有些薄弱，雖然是出于對低齡學(xué)生理解能力的考慮，但是一些重要語法點(diǎn)講解過于淺顯和粗糙，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

3） 詞匯

教材在每單元的最后按照出現(xiàn)順序列出生詞，并且通過字體區(qū)分只需要理解的單詞和要求掌握用法的單詞。在課本的最后另編有總的詞匯表，以字母順序排列，并在每個(gè)單詞后標(biāo)注出現(xiàn)的單元數(shù)與頁數(shù)，方便學(xué)生查找。除此以外，生詞常常以單詞和圖片匹配的形式在單元練習(xí)中出現(xiàn)，并且輔以音頻，同時(shí)刺激視覺感官和聽覺感官，以此來加深學(xué)生對單詞的印象。

4） 國情

教材中設(shè)計(jì)了綠色方框標(biāo)記的“風(fēng)土人情”（Land und Leute）欄目，介紹德語國家的國情知識。第一冊中的國情知識大部分關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)生活。除此之外，教材中還穿插有對德國著名城市的展示，但是這部分內(nèi)容相對較少。筆者認(rèn)為教材可以適當(dāng)增加一些德語國家風(fēng)景名勝方面的介紹。

另外，教材中較少涉及到跨文化交際內(nèi)容，編者在引進(jìn)時(shí)其實(shí)可以補(bǔ)充一些相關(guān)知識。跨文化交際能力是近年來外語教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，為了符合時(shí)代潮流，教材應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去了解跨文化交際中需要注意的問題，如中國人與德國人在思維方式、處事習(xí)慣上的不同，引導(dǎo)學(xué)生去思考，理解并接受這些差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。

5） 自我評價(jià)，學(xué)習(xí)方法與自學(xué)能力培養(yǎng)

教材有比較完善的自我評價(jià)體系，如上文提到過的“你會這些”欄目，處于每單元的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)過的知識進(jìn)行回顧思考。

此外，教材是否具有足夠的啟發(fā)性，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也是評價(jià)教材的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。《快樂德語》每單元包含“如何學(xué)習(xí)”（Lernen lernen）環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)德語的思路和竅門。比如在教授新知識點(diǎn)時(shí)常常采用英語與德語對照的方式，在一定程度上給學(xué)生們帶來了學(xué)習(xí)思路上的啟發(fā)：學(xué)生通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種語言的相通性，在之后的學(xué)習(xí)中可以舉一反三，有意識的通過聯(lián)想英語來記憶德語。

不過，由于教材為全德語，許多練習(xí)的說明非常復(fù)雜，雖然在書后的附錄中給出了練習(xí)要求的德漢對照表，但學(xué)生翻看查找起來不是很方便。還有一些關(guān)于關(guān)鍵知識點(diǎn)的小提示書中并沒有給出中文解釋，只能依賴教師進(jìn)行提點(diǎn)。這給學(xué)生自學(xué)本教材造成了一定難度，許多練習(xí)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下才能較好的發(fā)揮作用。

四、總結(jié)

經(jīng)過分析我們可以看出，《快樂德語》教材在主題的選取、章節(jié)的編排和各項(xiàng)技能訓(xùn)練上都考慮到青少年學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用了多配圖的排版，以聽說為重，適合強(qiáng)調(diào)趣味性的靈活的課堂教學(xué)模式。作為引進(jìn)版對外德語教材，在改編上做的也比較成功，增加的語音部分與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相輔相成，添加的生詞表更加符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這套教材也存在一些可以改進(jìn)的地方：

1. 多媒體支持可以進(jìn)一步完善，增添一些視頻資料和便于師生利用的網(wǎng)絡(luò)資源。

2. 聽力的語速應(yīng)放慢，特別是在作為起步階段的第一冊。最好能在正常語速播放第一遍之后增加句與句之間有停頓的版本，便于學(xué)生跟讀。

3. 第一冊語法點(diǎn)數(shù)量不多，在此基礎(chǔ)上每個(gè)語法點(diǎn)的講解可以更加細(xì)致，讓學(xué)生真正通過理解來掌握語法規(guī)則，而不是靠死記硬背。

4. 在國情方面適當(dāng)增加中德跨文化交際的內(nèi)容。

5. 練習(xí)題目和學(xué)習(xí)貼士最好能中德對照，給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會。

《快樂德語》自引進(jìn)以來成為多數(shù)中小學(xué)使用的較為統(tǒng)一的德語教材，在一定程度上解決了中小學(xué)德語教材良莠不齊、更換頻繁的問題。期望通過本文的分析，能為中小學(xué)德語教學(xué)者和教材編寫者提供一些新的思路，也希望未來能出現(xiàn)更多、更好的滿足中小學(xué)外語德學(xué)需要的教材。

[注釋]

①武陳：《德語教學(xué)中的教材評估與分析》。載：《陜西教育（高教）》，2015（1），第35頁.

②Hermann Funk： Qualittsmerkmale von Lehrwerken prüfen - eine Verfahrenvorschlag. In： Babylonia， 2004（3）： 41 - 47.

[參考文獻(xiàn)]

[參考文獻(xiàn)]

[1]（德）金黛莎等：《快樂德語學(xué)生用書. 第1冊》。上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]武陳：《德語教學(xué)中的教材評估與分析》。載：《陜西教育（高教）》，2015（1）.

[3]Hermann Funk： Qualittsmerkmale von Lehrwerken prüfen - eine Verfahrenvorschlag. In： Babylonia， 2004（3）.

（作者單位：同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院，上海 200092）