張文文

摘 要：當前語文教學理念和方法與新課標對小學語文教學提出的新標準具有較大差異，在影響了語文教學效果的情況下，探討如何才能有效地在小學語文教學中引入“研學后教”教學理念是十分必要的，而且能夠顯示出巨大的教學應用優(yōu)勢。

關鍵詞：“研學后教”；運用策略；自主學習

在課程改革之風席卷全國的背景下，“研學后教”這種新型教學理念得到了廣泛推廣和普及。通過在小學語文教學中合理引入“研學后教”教學理念，可以有效優(yōu)化語文教學過程，最大化提高語文教學效果。特別是在當前語文教學理念和方法與新課標對小學語文教學提出的新標準具有較大差異，并影響了語文教學效果的情況下，探討如何才能有效地在小學語文教學中引入“研學后教”教學理念是十分必要的，而且能夠顯示出巨大的教學應用優(yōu)勢。

一、“研學后教”在小學語文教學中的運用作用

（一）構建學生自主學習舞臺

“研學后教”能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式下語文教師在課堂教學中進行單一表演和知識灌輸?shù)慕虒W形式，而是將課堂打造成學生自主學習的舞臺，促使學生將被動學習方式轉變?yōu)橹鲃荧@取新知識的新型學習策略，并鼓勵學生在學習語文知識自主提出問題，并進行自主分析和解答，能夠幫助學生構建自主學習模式。與此同時“研學后教”指導下的小學語文課堂教學，關注學生主體地位，同時強調結合學生的個體差異和不同的認知特征進行學習指導，能夠真正實現(xiàn)因材施教的目標，有助于學生高效的語文學習。

（二）促進學生語文能力發(fā)展

“研學后教”能夠為學生創(chuàng)設輕松和諧以及合作探究的學習氛圍，極大地優(yōu)化學生的語文學習環(huán)境，而且能夠讓學生了解豐富的語文邊緣知識，提高學生的知識積累以及對語文知識的應用能力。同時，在小組的合作探究環(huán)節(jié)，利用小組之間的競爭能夠有效培養(yǎng)學生的競爭意識，增強學生的競爭能力；利用小組內(nèi)部成員的合作探究活動能夠引導學生形成互幫互助的和諧學習氛圍，從而提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生積極進取的精神。

（三）提高教師研學文本能力

在“研學后教”的小學語文課堂教學當中，教師要想出色地完成各項教學任務，有效鍛煉學生的語文素質必須要重視研學文本，并且根據(jù)學生的語文學習實際以及小學階段語文教育的實際情況來精心的設計語文課堂教學活動，以便確保研學文本的質量，為“研學后教”在語文課堂當中的實施打下堅實基礎。因此，這樣的教學模式，在實施過程中能夠有效地鍛煉教師的研學能力，增強教師的教育教學水平，也能夠為教師綜合素質的提高提供有效目標和突破口，通過增強教師綜合素質的方法來為“研學后教”的深層次實施提供保障。

二、“研學后教”在小學語文教學中的運用策略

（一）科學制定教學目標

教學目標是課程教學的關鍵組成部分，小學語文教學也不例外。為了最大化提升小學語文教學有效性，必須要制定科學、合理的語文教學目標來更好地指導語文教學工作的開展。首先，要以學生為語文教學的主體，從長遠角度來考慮學生的語文學習需求，同時需要結合教學大綱來合理制定語文教學目標。實際上，在小學語文教學過程中，無論是總體語文教學目標還是分階段的語文教學目標，均需要注重知識和能力、價值觀與情感態(tài)度以及方法與過程等維度，且需要在此基礎上落實各項能力目標，以便可以最大化語文教學效果；其次，要注重結合課文教學實際情況和學生的身心發(fā)展和語文情況來合理制定語文教學目標。

（二）精心選擇教學內(nèi)容

在明確小學語文教學目標的基礎上，為了更好地開展語文教學，小學語文教師還需要合理選擇語文教學內(nèi)容。從根本上來講，語文教材具有很強的綜合性，尤其是各個文章中均具有比較多的訓練點，但是在實際的語文教學中并不可能做到面面俱到，所以為了在有限的時間內(nèi)最大化提高學生的語文學習效果，教師必須要合理選擇語文教學內(nèi)容。因此，語文教師必須要結合語文學科的特點、語文教學目標以及思考練習題的提示來合理選擇語文教學的內(nèi)容，尤其是要注意瞄準小學語文課文教學重點、訓練難點以及學生語文教學中的疑問點等來著重激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)和提升學生的語文技能，同時需要適當?shù)赝卣剐W語文教材，增強語文訓練的有效性。而在“研學后教”模式下，為了更好地選擇語文教學內(nèi)容，教師在“研學”過程中要著重按照以上幾個要點來合理選擇語文內(nèi)容。

（三）確立學生主體地位

在新課標下，“自主”是一種重要的學習方式。所謂的“自主”則是突出學生在學習教學中的主體地位，圍繞學生來開展語文教學，所以為了更好地落實“研學后教”教學模式，語文教師同樣需要注意突出學生主體地位，尤其是要打破傳統(tǒng)小學語文教學中過度重視語文知識被動灌輸?shù)慕虒W模式，增強學生學習的自主性和能動性，否則如果無法有效地凸顯學生在語文教學的主體地位，那么即便教學目標或者內(nèi)容的質量如何好，也無法有效地提升小學語文教學有效性，相應的語文教學效果也會大打折扣。因此，在“研學后教”教學模式下，語文教師需要著重側重突出學生主體性地位的基礎上，合理運用自主學習、合作探究、分組學習以及個性化語文等教學方法，徹底打破傳統(tǒng)知識灌輸模式，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主體地位，引導學生積極自主地開展小學語文教學。

總之，通過在小學語文教學中合理運用“研學后教”教學模式，有助于充分調動學生在語文教學中的積極性，優(yōu)化語文教學流程，提升語文教學效果。但是必須要借助教師的引導來規(guī)范學生在語文學習中的自主學習行為，同時還要注意合理制定語文教學目標和選擇語文教學內(nèi)容，尤其是要側重學生自主語文能力的培養(yǎng)，從而不斷提升小學語文教學有效性。endprint