洪霜

摘 要：筆者著力研究如何在多元智能視野下，針對不同學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)傾向，應(yīng)用這九種智能采用不同形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探索和提出了有利于學(xué)生智能優(yōu)勢發(fā)展和智能劣勢提高的課堂情境設(shè)計。

關(guān)鍵詞：多元智能；課堂情境設(shè)計；小學(xué)科學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-050-01

小學(xué)科學(xué)課程作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的核心課程，應(yīng)該是能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力。根據(jù)多元智能理論，人的智能是一種存在的相互獨立性的智能。筆者發(fā)現(xiàn)，不管是在語文、英語等人文科學(xué)課程教學(xué)上，還是在生物、化學(xué)等自然科學(xué)課程教學(xué)上，皆有許多學(xué)者和一線教師探索多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用問題?；谶@種背景，筆者通過調(diào)查問卷對本校的44名學(xué)生進(jìn)行了智能結(jié)構(gòu)調(diào)查并利用spss14.0分析處理。

數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)存在著一定的差異，不同的學(xué)生擁有不同的智能結(jié)構(gòu)特點。因此，筆者認(rèn)為針對學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)傾向，創(chuàng)設(shè)多種課堂情境讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時培養(yǎng)多種智能，利用優(yōu)勢智能，彌補劣勢智能，激發(fā)孩子對科學(xué)課堂的興趣。

一、聽說讀寫，發(fā)展言語語言智能

言語語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。常規(guī)的科學(xué)課堂中主要從讓學(xué)生說或者寫的角度切入，多元智能視野下的課堂情境設(shè)計，要求教師從聽說讀寫四個方面全面發(fā)展。傾聽是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化課堂情境讓學(xué)生傾聽。要讓學(xué)生真正說出自己的話，教師必須把課堂的大部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)造自由的“對話”氛圍。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”書讀得多，自然會說，發(fā)展言語語言智能，需要學(xué)生多閱讀，閱讀不僅讀書提高增加學(xué)生的表達(dá)能力，更加拓寬學(xué)生的知識面。 科學(xué)課堂上要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)語言表達(dá)觀點，而多數(shù)學(xué)生常常表達(dá)不清，組織不好語言。這時，科學(xué)教師必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造合適的寫作情境來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、問題解決，發(fā)展邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指有關(guān)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理和思維表達(dá)的能力以及通過數(shù)理進(jìn)行運算和邏輯推理的能力。問題是教學(xué)主線，讓學(xué)生主動找到問題、提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要方式。創(chuàng)設(shè)合適的探究情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯—數(shù)理智能最好的方式，其中提出問題、建立假設(shè)、收集資料、制定計劃、實施方案、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論、分析評價、合作交流中每個環(huán)節(jié)都是發(fā)展學(xué)生邏輯數(shù)理智能的有效手段。

三、圖畫比喻，發(fā)展視覺空間智能

視覺空間智能是人們對色彩、形狀及空間位置等的感受和表達(dá)能力。借助實物、圖片、簡筆畫以及電教設(shè)備等“圖畫比喻”直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生視覺空間智能的有效途徑。

那么，如果讓學(xué)生通過經(jīng)歷討論實驗方案、觀看微視頻演示等情境呈現(xiàn)實驗參與率更高，換言之，后者學(xué)生更愿意體驗這個過程，其視覺空間智能也在直觀體驗得到了開發(fā)利用。

四、“做”中學(xué)，發(fā)展身體運動智能

身體運動智能是指在用部分或整體的身體思考、表達(dá)、運作的能力。研究表明，課堂上身體運動能使學(xué)生注意力集中，通過身體的神經(jīng)肌肉來學(xué)習(xí)可以增強記憶力。因此，我們發(fā)展身體運動智能最重要的就是“做”中學(xué)，通過“做使學(xué)習(xí)更刺激，便于記憶。在科學(xué)探究活動中，要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手實驗情境，在實驗操作環(huán)節(jié)，發(fā)展發(fā)展身體運動智能

五、氣氛音樂，發(fā)展音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能主要是指對音樂的感覺、識別、適應(yīng)、記憶和表達(dá)的能力，包括節(jié)奏、音調(diào)、音調(diào)和旋律。《全美音樂教育會議報告》中指出：語數(shù)成績學(xué)業(yè)成績測驗中選修音樂課的學(xué)生比未學(xué)過音樂高出20-40分。可見音樂節(jié)奏智能對多元智能的發(fā)展的重要含義。雖然科學(xué)課堂中著重發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏智能的內(nèi)容較少，但是我們依然可以創(chuàng)設(shè)音樂化情境。如在教學(xué)導(dǎo)入時播放音樂，在教學(xué)結(jié)束時播放音樂，在學(xué)習(xí)活動時播放背景音樂等等。

六、組內(nèi)合作，發(fā)展人際交往智能

小組合作是特指在教育教學(xué)活動范圍內(nèi)，在按照班級授課制原理組合成的學(xué)生群體之中，教師采用不同的形式和方法，通過外因的創(chuàng)設(shè)和調(diào)控使學(xué)生產(chǎn)生為了某個明確可行的共同目標(biāo)去尋求合作，從而形成積極主動、富有凝聚力的合作團(tuán)體。

七、多元評價，發(fā)展內(nèi)省智能

內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律的能力。教師在教學(xué)設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。在給予充分的時間完成相應(yīng)任務(wù)后，教師開展小組匯報交流，讓每組都有展示才華的機(jī)會，組織各小組進(jìn)行組內(nèi)自評和他評，使不同的小組成員看到其他小組同學(xué)的智能強項，開發(fā)個體人際智能和內(nèi)省智能，有助于帶動全班學(xué)生多元智能的共同發(fā)展。

八、真實情景，發(fā)展自然觀察者智能

自然觀察者智能主要是指對各種形式的性質(zhì)進(jìn)行觀察的對象的識別和分類，深入了解自然或人工系統(tǒng)?？茖W(xué)課堂中有實驗和各種生活現(xiàn)象要學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察才能找出規(guī)律，在這些環(huán)節(jié)可以充分發(fā)展學(xué)生自然觀察者智能。

同樣針對學(xué)生缺乏戶外生活能力的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情景讓學(xué)生在真實環(huán)境中鞏固學(xué)習(xí)科學(xué)知識，如在春季郊游時介紹指南針，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用指南針，并使用指南針確定方向。

九、深度思考，發(fā)展存在智能

存在智能指思考生死，物理和精神世界的終極使命的行動研究，如為什么人們要來到地球等有關(guān)生命來源的問題?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)展學(xué)生存在智能很大一部分取決于對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

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