巴荷夏·沙合曼

[摘要]當前，職業(yè)院校把提高少數(shù)民族學生培養(yǎng)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力作為一項重要工作，在預科漢語教學中，加強少數(shù)民族學生專業(yè)人才培養(yǎng)是非常必要的，職業(yè)院校要把加強少數(shù)民族學生專業(yè)人才培養(yǎng)作為首要工作，探索出符合高職特色的漢語教學發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出具備較高的素質(zhì)的少數(shù)民族職業(yè)技術(shù)人才，為新疆的跨越式發(fā)展添磚加瓦，取得更大的成績。

[關(guān)鍵詞]高職；預科漢語；職業(yè)能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0101-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.048 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合反映，它主要包括任職資格、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)生涯管理能力三個部分，職業(yè)院校作為職業(yè)教育的實踐者，一直倡導教師要以職業(yè)活動為導向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。就民族預科階段來說，雖然它只是反映了一個特殊的教學過程，但卻在幫助少數(shù)民族學生強化漢語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合能力方面做出了重大的貢獻?？梢哉f，預科段教育是在遵循高等職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上溶人預科教育規(guī)律、特點，對漢語預科教育與專業(yè)教育進行有效銜接，在教學過程中，以德育為先，漢語學習為重點，共同提高知識、能力，素質(zhì)協(xié)調(diào)的發(fā)展，并為學生后續(xù)的專業(yè)學習和持續(xù)發(fā)展奠定漢語基礎(chǔ)。本文主要從以下幾個方面來闡述觀點：

一、高職預科漢語教學現(xiàn)狀

近幾年來，隨著新疆高職院校少數(shù)民族學生錄取的比例逐年增加，生源結(jié)構(gòu)和學習水平呈現(xiàn)出較為復雜的局面，根據(jù)學生的來源，我們大致可將其歸類為統(tǒng)招生、單招生、三校生、職升專、五年一貫制等幾種，由于地區(qū)水平發(fā)展的不平衡，預科階段學生的漢語水平也參差不齊，有的學生即便是通過一年預科的漢語強化學習，成績也不盡理想，以中國少數(shù)民族漢語水平考試為例，每年高職類院校取得三級乙等水平的少數(shù)民族學生也僅維持在30%左右（本科要求為四級，專科要求為三級）。雖然通過一年短暫的預科強化學習，大部分學生漢語水平有了明顯的提高，但不可否認，學生依舊會把在預科階段遺留的問題帶到專業(yè)，隨著專業(yè)課程學習難度和廣度不斷加深，學生對新的環(huán)境產(chǎn)生了極度的不適應，在學習上會表現(xiàn)出極度的焦慮，作為任課教師，面對一個班級各個民族中不同漢語水平的學生，教學難度大大增強，教學效果也受到影響，很多少數(shù)民族學生進入專業(yè)學習階段后，聽不懂用漢語講授的專業(yè)課，放棄了學習的積極性，影響了漢語應用能力的持續(xù)提高，甚至影響到了他們的就業(yè)和深造，因此提高少數(shù)民族學生的漢語應用能力是我們預科漢語教學刻不容緩的責任。

面對當前嚴峻復雜的就業(yè)現(xiàn)狀，職業(yè)類院校通過對自身特點認真分析和研究了新形勢下民族預科人才培養(yǎng)規(guī)律、培養(yǎng)模式，探索出了符合高職院校漢語教學規(guī)律的新方法和新思路，在提高教師的教學水平方面，系統(tǒng)的、科學的促進民族預科教育教學改革，使少數(shù)民族學生夯實漢語基礎(chǔ)，提升漢語應用能力，實現(xiàn)學生從中學的初級學習能力向大學專業(yè)學習能力的過渡，學院一直在探索符合高職特色的漢語教學發(fā)展之路，通過大力開展?jié)h語教學改革來提升少數(shù)民族學生的漢語應用能力。為了提高少數(shù)民族學生的漢語水平，我院堅持漢語教學三年不斷線，民族高職學生經(jīng)過一年的預科漢語學習后，進入專業(yè)實踐教學，使學生的專業(yè)漢語水平及實踐能力得到了很大提高，預科漢語教學和專業(yè)實踐教學相互滲透、相互聯(lián)系，由于堅持這一指導思想，漢語教學與專業(yè)在相互滲透相互影響中，逐步摸索走出了一條符合高職院校特色的路子，通過近幾年的實踐，教學水平和質(zhì)量也明顯上升。預科漢語教學把為高職院校專業(yè)培養(yǎng)和輸送漢語基礎(chǔ)扎實、具有一定的實踐能力和創(chuàng)新精神的學生作為奮斗目標，索出一條符合自身特色的漢語教學發(fā)展之路，提高學生學習的積極性及應用漢語的能力，使?jié)h語為教學服務(wù)，為專業(yè)所用，從而促進新疆少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展。

二、預科漢語教學中浸入的職業(yè)精神品質(zhì)培養(yǎng)

高職院校對職業(yè)素質(zhì)的界定包含很多方面內(nèi)容，概括地說主要包括合作能力、自主學習開拓創(chuàng)新能力、基本的人文素質(zhì)及心理調(diào)適能力等。高職預科漢語在提高漢語教學質(zhì)量的同時還應浸入學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能使學生得到全面發(fā)展。

（一）在預科漢語教學中融入思想品德教育

思想品德教育是高校學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀的準繩，高職院校的預科漢語教學中應溶入立德樹人，增強理想信念、中華傳統(tǒng)文化教育和職業(yè)道德教育的實效性。職業(yè)院校的預科漢語教學除了教授知識外，還應在學生養(yǎng)成教育方面下功夫，特別是在思想道德教育上溶入職業(yè)特點，規(guī)范學生的行為習慣，就拿我們學校來說，每年教師們都會利用寒暑假時間，對我院少數(shù)民族學生在企業(yè)的實習情況進行詳細調(diào)研，與企業(yè)交流座談我院少數(shù)民族學生思想素質(zhì)、語言交流、職業(yè)技能等幾個方面的表現(xiàn)，從而更好地把握企業(yè)對人才的需求及前景。從這幾年我們收集的調(diào)查問卷中用人單位反饋的意見來看，少數(shù)民族大學生在專業(yè)水平、職業(yè)技能、漢語水平、專業(yè)素質(zhì)等方面存在一定程度的缺失，導致實際工作能力不強，這足以反映我們在預科漢語教學中對學生的語言實踐能力方面及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面有不足之處，因此，加強思想政治教育是非常有必要的，在幫助少數(shù)民族大學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀方面，我們應結(jié)合學校的管理制度，使學生養(yǎng)成遵守校紀校規(guī)、服從管理的習慣，強化學生職業(yè)意識，提高學生的綜合素質(zhì)，教育學生應懂得相互取長補短，尊重與幫助他人，富有愛心與合作精神，還應多用鮮活的事例讓學生認清社會，了解國情、區(qū)情，充分認識當前新疆的就業(yè)形勢，在大學期間要主動培養(yǎng)自身各方面的能力，努力提升自身的綜合素質(zhì)，引導他們到需要的地方去，樹立正確的就業(yè)觀念，使他們意識到掌握一門職業(yè)技能完全更能體現(xiàn)知識的價值，個人發(fā)展創(chuàng)造的空間，實現(xiàn)人生的價值。endprint

高職少數(shù)民族學生較本科院校而言，學習主動性較差，依賴性強，從預科階段開始，就應把培養(yǎng)學生的養(yǎng)成教育作為教育的主要任務(wù)，不斷規(guī)范少數(shù)民族學生行為習慣，把思想品德教育應溶入于學生的具體生活、學習細節(jié)之中，大到愛國愛疆、維護民族團結(jié)，爭當五好青年，小到學習態(tài)度、學習方法及同學之間融洽相處，結(jié)合對我國職業(yè)教育的趨勢和前景，讓學生提早對自己的未來有一個理想的規(guī)劃，制定實施學習計劃，并會諸于具體的行動，激勵同學們樹立遠大的目標，堅定克服語言障礙的決心，以一種積極向上的陽光心態(tài)順利完成預科學業(yè)，為專業(yè)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）把漢語教學目標浸入于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中

職業(yè)院校的預科漢語作為公共基礎(chǔ)課程，在教學中應不斷改革，為專業(yè)學習打下堅實的基礎(chǔ)，在教學中應注重學生可持續(xù)能力的發(fā)展，在具體的教學任務(wù)中，應溶入職業(yè)教育的特色，具體到教學工作中，應把每一項教學任務(wù)分解為具體的知識目標，如：使學生在掌握的同時，在課堂教學中通過具體的技能目標及專項能力目標訓練達到職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，在具體的教學環(huán)境中通過培養(yǎng)學生的學習興趣、增強求知欲、發(fā)散思維能力學習與創(chuàng)新能力，從去年開始，我們對高職預科漢語的五門主干課進行優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，從每一門課程的頂層設(shè)計到課程標準的反復修訂，添加了新型職業(yè)教育的元素，如世界大學城、微課、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等，借助這些現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學生自主學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和自主學習的能力。通過一年的實踐，取得了好的成效。除此之外，我院還積極拓展了第二課堂活動，將趣味性和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，通過舉辦漢語演講比賽，提高學生用漢語會話的能力、組織學生看報聽新聞、和漢族班的學生一起上德育課、鼓勵民族學生和漢族學生結(jié)對子學漢語并實行目標責任制，利用課余時間幫助他們提高漢語水平。通過多項教學改革舉措使同學們的互助、合作、解決問題和分析問題的能力有了一定的提高，這種以項目導向、小組合作、討論、對比等教學手段也大大提高了合作能力、參與意識、團體精神和崗位適應能力。通過大力度的教學改革，同學們對職業(yè)素養(yǎng)的理解不再陌生而抽象，相反，在細微的教學環(huán)境中體現(xiàn)得淋漓盡致，使同學們在預科階段樹立了職業(yè)信仰，為將來順利步入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、加強漢語教學中的“跨文化”意識的培養(yǎng)。

幾乎所有討論語言與文化關(guān)系的學者都認為語言是文化不可分割的一部分，在漢語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識是非常重要的，教師在對語言結(jié)構(gòu)對比的同時還應注重對不同文化進行對比，以幫助學生克服漢語學習中由于文化背景不同所引起的學習上的困難，當然在預科基礎(chǔ)教學階段，在教學中對文化的導入應結(jié)合學生所學的內(nèi)容和日常交際所涉及的主要方面的內(nèi)容密切相關(guān)，同時還應考慮到時學生今后所從事的職業(yè)性質(zhì)等因素，一方面不至于使學生認為語言與文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，另一方面文化教學緊密結(jié)合語言交際實踐，可以激發(fā)學生學習語言和文化兩者的興趣，產(chǎn)生較好的良性循環(huán)效應。在加強學生的跨文化意識培養(yǎng)中應做到以下幾點：

（一）學生的實際水平和接受能力。應根據(jù)學生的語言水平，接受和領(lǐng)悟能力確定文化教學的內(nèi)容，少數(shù)民族大學生在漢語課程中不僅學習漢語，同時也在學習涵蓋于其中的人文內(nèi)容。漢語類課程的人文影響，主要表現(xiàn)在，漢語言本身就蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵。海德格爾說過“語言是人類存在的家園”，是人類在自身的文明進化過程中創(chuàng)造出來的，本身就是人類絢爛多彩的文化成果的重要組成部分。因此，要充分重視漢語學習過程中的人文影響，積極開發(fā)利用這一人文素質(zhì)教育的潛在資源。將漢語學習作為對少數(shù)民族學生進行素質(zhì)教育的重要媒介，在預科漢語教學中，在教學過程中，滲透文化教學和思想教育。文化教學有助于語言教學，恰當?shù)丶尤朊駶h文化對比，幫助學生理解語言使用環(huán)境，更加恰當?shù)剡\用語言。

（二）跨“文化”意識要具備科學性和實用性。應結(jié)合第二語言學習的特點，重視學生的知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，致力于學生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。教學過程應密切聯(lián)系學生生活實際，設(shè)置生動活潑的學習情境，保證聽說讀寫方面的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進學生漢語基本素養(yǎng)的全面提高。根據(jù)認知理論，教師指導學生引發(fā)學習興趣，明確學習目標，自覺認知教學內(nèi)容，發(fā)展語言能力，課堂活動從學生實際出發(fā)，精講多練，注重培養(yǎng)學生的漢語實際運用能力。弱化純理論知識的講授，增加應用性強的內(nèi)容，突出專業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為專業(yè)教學服務(wù)，通過專業(yè)調(diào)查，確定學習內(nèi)容。培養(yǎng)學生具有適應實際工作需要的漢語交際能力，促進漢語思維的形成和發(fā)展。

四、依托預科漢語的課程建設(shè)培養(yǎng)學生的職業(yè)精神品質(zhì)。

隨著人才興疆戰(zhàn)略的不斷推進，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的民漢語兼通、思想理論過關(guān)、技術(shù)過硬能夠深入生產(chǎn)一線工作的少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才不僅關(guān)系新疆經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且對少數(shù)民族地區(qū)社會長治久安、社會穩(wěn)定具有重要的作用。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)型技能人才的基地，應把加大少數(shù)民族學生招生比例，加快提高少數(shù)民族學生培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力作為當前一項重要工作，少數(shù)民族預科是幫助少數(shù)民族學生強化漢語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進入更高層次學習打下良好基礎(chǔ)的一個特殊的學習階段，其教學質(zhì)量直接關(guān)系少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作，在人才培養(yǎng)工作中具有基礎(chǔ)性地位，加強預科漢語教學改革，提高教學質(zhì)量對少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作具有重要的意義，可以說，少數(shù)民族預科漢語教學質(zhì)量直接關(guān)系少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作，在人才培養(yǎng)工作中具有基礎(chǔ)性地位。

（一）根據(jù)課程的總體目標，建設(shè)優(yōu)質(zhì)化課程。在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，對每一門課程的內(nèi)容進行建設(shè)，通過數(shù)字化教學資源與平臺建設(shè)、虛擬仿真實訓項目建設(shè)，順應學生獲取新知識習慣，積極推進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法改革，通過研究性項目作業(yè)，強化學生利用課余時間自主學習能力、創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)。實現(xiàn)課程教學目標是教學改革活動的根本任務(wù)，教學改革應遵循因材施教基本原則，采取有效方法手段實現(xiàn)應知應會達標性基本教學目標，積極引導學生拓展綜合職業(yè)能力。endprint

（二）具體課程建設(shè)的內(nèi)容。要對每一門課的教學進行系統(tǒng)分析，首先針對學生在學習中存在問題，從興趣入手，以技能訓練為教學重點，對語言學中基本知識點、基本技能進行分析；其次，從培養(yǎng)學生漢語的基本功出發(fā)，輔助以對考試考查的重點，難點的剖析，做到切實提高學生漢語的實際水平，從提升漢語拓展能力入手，與專業(yè)漢語有效銜接，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學，拓寬知識面，為專業(yè)漢語水平等級標準打下良好的基礎(chǔ)。

（三）在課程資源建設(shè)方面遵循第二語言的學習規(guī)律。應以總體設(shè)計中規(guī)定的教學原則為依據(jù)，不斷修訂課程標準，更新教案，學案，考核標準，并編寫適合高職預科學生特點的教材，切實提高學習者的漢語能力，同時還應開展第二課堂資源建設(shè)，以報紙、雜志、圖書、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為載體，通過興趣學習來提高學生的漢語水平和理解能力。在教學方法、手段等改革等方面應多通過課前、課中、課后的任務(wù)布置和現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學生課前、課后學習提供支撐，提高學生的漢語應用能力。

（四）考核評價方式要全方位進行。應根據(jù)預科學生的漢語水平程度，為提高學生的學習動力和積極性，以課程考核評價為抓手做好學生學習目標、內(nèi)容要求、考核評價和學習方法引導與培訓等工作，注意體現(xiàn)學生學習中心地位，合理設(shè)置學習小組，鼓勵學生交流互動，轉(zhuǎn)變教師角色，突出在教學項目任務(wù)學習過程中的指導和引導角色。考核評價應從三個方面進行，即知識目標、職業(yè)能力目標和職業(yè)素質(zhì)三個方面，知識目標是考核學生需掌握的應知應會的學習內(nèi)容，職業(yè)能力目標則是考核語言的操練，聽說讀寫的綜合言語技能及運用漢語進行社會交際的職業(yè)能力。最終通過技能培訓使學生達到綜合運用漢語的能力，體現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)上則表現(xiàn)為通過學習與實踐培養(yǎng)學生自主學習和團隊合作的能力，鼓勵、培養(yǎng)學生不斷探索、勤于實踐，實事求是，堅持原則。

總之，課程改革與建設(shè)，必須在堅持課程教學職業(yè)性的同時還應遵循專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方案，跟進產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和人才需求變化不斷優(yōu)化課程教學內(nèi)容，依據(jù)學生的職業(yè)成長規(guī)律，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，開展理實一體化的項目化教學，學以致用，通過有意義學習提高學習積極性和運用知識技術(shù)分析處理問題的能力，促進學生關(guān)鍵能力發(fā)展。

五、結(jié)束語

預科是少數(shù)民族民考民學生進入專業(yè)課學習不可缺少的一個階段，預科的任務(wù)是扎扎實實地為學生直升專業(yè)學習打好必要的漢語基礎(chǔ)知識，掃除學生學習中的語言障礙，提高他們各方面的素質(zhì)，學生通過一年的漢語學習要達到用漢語聽課、閱讀、記筆記、回答老師的問題、與其他學生交際等能力，也就是要具備一定的漢語聽說讀寫能力。要實現(xiàn)這個目標，必須要突破語言關(guān)，較熟練地掌握漢語。目前預科民族漢語教學面臨許多問題，怎樣解決這些問題，用什么樣的教學途徑和方法，在最短的時間內(nèi)提高學生的漢語水平，是擺在我們面前的重要問題。因為高職院校少數(shù)民族預科學生的漢語水平已經(jīng)成為制約預科學生各方面發(fā)展的重要因素，可以說漢語水平的高低制約著學生職業(yè)能力的發(fā)展，只有通過深化漢語教學改革，加強預科教學管理，樹立服務(wù)意識，加強教風學風建設(shè)，提升教學質(zhì)量，才能幫助少數(shù)民族學生強化漢語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學生在德、智、體等方面得到進一步發(fā)展，為進入更高層次學習打下良好基礎(chǔ)，提高我院預科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，如何創(chuàng)新和構(gòu)建高職院校少數(shù)民族預科教學體系，確保少數(shù)民族專業(yè)人才質(zhì)量的提高，是當然預科漢語教學工作一個刻不容緩的問題。職業(yè)院校只有把加強少數(shù)民族學生專業(yè)人才培養(yǎng)作為首要工作，才能在轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力方面來加快提高少數(shù)民族學生培養(yǎng)質(zhì)量，只有打好扎實的漢語語言基本功和牢固掌握漢語專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出一只知識過硬、專業(yè)能力較強并具備較高的素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才?？傊?，職業(yè)院校預科漢語教學要想真正做到為職業(yè)教育服務(wù)，只有探索出符合高職特色的漢語教學發(fā)展之路，才能使高職院校的少數(shù)民族學生的漢語應用能力和職業(yè)能力有更大的拓展空間。endprint