曾光榮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠直接決定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)也決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，所以在這種情況下，必須加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)。作為小學(xué)階段的過(guò)渡期，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常的關(guān)鍵，所以必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；群文閱讀；主要策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀作為重要的組成部分能夠影響學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合思維等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重讓學(xué)生朗讀而沒(méi)有讓學(xué)生思考，這樣就導(dǎo)致學(xué)生“讀過(guò)就忘”，沒(méi)有深層次的理解閱讀的內(nèi)容，無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。為此必須要積極通過(guò)群文閱讀的方式來(lái)保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

（一）教師對(duì)于閱讀教學(xué)不夠重視

從目前來(lái)看，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中往往只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)有重視學(xué)生的綜合能力，這樣就導(dǎo)致閱讀課變成了“休閑課”。通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)的課文進(jìn)行朗讀，針對(duì)學(xué)生不理解的生詞進(jìn)行講解，就算完成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)[1]。這樣的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，而且也會(huì)給小學(xué)生的閱讀習(xí)慣造成負(fù)面影響。另外由于教師沒(méi)有充分的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，所以導(dǎo)致教師的知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有得到及時(shí)的更新。最終導(dǎo)致教師在選擇閱讀材料的過(guò)程中，缺乏對(duì)于閱讀材料的準(zhǔn)確判斷，不利于學(xué)生的閱讀[1]。

（二）閱讀方法過(guò)于陳舊

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)深入開(kāi)展了很長(zhǎng)時(shí)間，但是要想全面的推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)理念的普及依然要面對(duì)應(yīng)試教育的壓力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師沒(méi)有正確的閱讀教學(xué)觀念，很容易在閱讀教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生存在被動(dòng)聽(tīng)講的問(wèn)題[2]。而且由于學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通和交流，所以沒(méi)有辦法及時(shí)的進(jìn)行課堂反饋造成教師與學(xué)生之間相互脫節(jié)。學(xué)生大部分情況下，對(duì)于課內(nèi)的閱讀文章興趣乏味，也無(wú)法有效的吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，所以就造成了目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想的問(wèn)題[3]。

（三）缺乏家庭教育

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推廣，人們逐漸意識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響非常關(guān)鍵。但是由于目前大部分的父母都有工作，很少能夠抽出大量的時(shí)間陪孩子進(jìn)行閱讀，所以就造成了家庭閱讀教育的缺失。而且很多的父母自身的水平素質(zhì)有限，無(wú)法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的課后輔導(dǎo)。很多的家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為閱讀是做無(wú)用功，浪費(fèi)時(shí)間，所以并不支持學(xué)生的閱讀教學(xué)。這樣就導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象，也無(wú)法幫助小學(xué)生養(yǎng)成連貫系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。

二、利用群文閱讀的方式提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)階段的關(guān)鍵期，進(jìn)入到中高年級(jí)之后，不僅標(biāo)志著小學(xué)生逐漸發(fā)育成熟，也標(biāo)志著小學(xué)生的思維邏輯得到了明顯的提升。所以必須要重點(diǎn)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，讓小學(xué)生充分的掌握一定的學(xué)習(xí)策略，更好的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）群文閱讀課堂高階思維培養(yǎng)策略

對(duì)于學(xué)生高階思維內(nèi)涵的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更加有效的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，所以在課堂教學(xué)高階思維培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的或思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂教學(xué)與管理的過(guò)程中提高自我認(rèn)知水平。在閱讀的同時(shí)教師必須要充分的展示問(wèn)題，幫助學(xué)生能夠及時(shí)快速的獲得閱讀主題，理解閱讀的內(nèi)容[2]。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的有效運(yùn)用。通過(guò)群文閱讀，可以充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分的融入到課堂教學(xué)之中。首先教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加有效的理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。例如在講解《觀潮》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)運(yùn)用多媒體課件來(lái)展現(xiàn)錢(qián)塘江漲潮的壯觀景象，從而讓學(xué)生直觀的感受到課文中所描繪的感受激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）教師必須要拓展學(xué)生的閱讀范圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于課內(nèi)的閱讀材料十分有限。在這種情況下，教師必須要積極的為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。首先在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就必須保證課堂的開(kāi)放式環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松自在的教學(xué)環(huán)境中，加強(qiáng)課外閱讀的拓展，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量。同時(shí)，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生感興趣的閱讀材料進(jìn)行講解，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的提高閱讀興趣。例如教師可以搜集優(yōu)秀的人物事跡為學(xué)生講解，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的收集自己心目中的偶像，并且說(shuō)說(shuō)偶像能夠給自己帶來(lái)哪些鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方式，也可以有效的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更加的開(kāi)放性也更加的靈活，提高小學(xué)生主體地位。

（三）實(shí)施家校共育的教學(xué)模式

由于學(xué)生在家庭生活的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在學(xué)校生活的時(shí)間，所以家庭是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。為此必須要加強(qiáng)對(duì)于家庭教育和學(xué)校教育之間的緊密溝通和協(xié)調(diào)，教師可以通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)的方式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)能夠增加親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握的關(guān)鍵期，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)家校共育的模式，既能夠強(qiáng)化親子之間的關(guān)系，又可以提高家校共育的水平，更好的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生順利的度過(guò)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

結(jié)論

本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，并且針對(duì)性地提出閱讀教學(xué)的主要策略。例如創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境、拓展學(xué)生的閱讀范圍、實(shí)施家校共育的教學(xué)模式等，從而更加有效的提高學(xué)生的閱讀水平。也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師在今后開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中提供更加科學(xué)合理的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]耿青兒.學(xué)生閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊.

[2]梁春燕.淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.

[3]李喜華.淺論提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：284.

（作者單位：四川省遂寧市船山區(qū)保升鄉(xiāng)小學(xué)）