蘇婷

摘 要：閱讀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；但今天由于應(yīng)試教育的桎梏，農(nóng)村許多學(xué)校和教師忽略了閱讀或把閱讀教學(xué)的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上。改進農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必由之路，是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們必須從師生的角色轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)的著眼點、閱讀教學(xué)的過程及評價等方面實施全面改進，以提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；應(yīng)試教育；閱讀教學(xué)；改革；質(zhì)量

1、閱讀教學(xué)的意義和作用

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個語文教學(xué)的百分之六七十，它在語文教學(xué)中占著非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識的一個重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。通過閱讀可以豐富學(xué)生的語言，提高表達的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2、農(nóng)村閱讀教學(xué)存在的弊端

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，因應(yīng)試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章而索然無味。首先是教師的分析、講解過多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學(xué)生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。其次，我們許多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。所以我個人認(rèn)為：改進農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從師生角色的轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)著眼點、閱讀教學(xué)的過程及評價等方面實施全面改進。

平時上課時問小學(xué)生，都看過哪些課外書籍。能說得出三本名著的學(xué)生很少，能說出五本書籍名稱的學(xué)生更是廖廖無幾（即使部分說得出來的也是沒有閱讀過），可讓人奇怪的是在這些學(xué)生中，卻有很多同學(xué)能說得出五部（或更多）動畫片的名稱……可見，在農(nóng)村小學(xué)生中，大部分學(xué)生都沒有認(rèn)認(rèn)真真地閱讀完過一本課外書（除連環(huán)畫外）；且在他們所閱讀過的書籍中，以連環(huán)畫、老夫子等一類書籍為最多，而且他們在看這類書籍時，又習(xí)慣于只看圖而不看注解文字。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答老師問題時，表達極不完整，他們回答的不是一句完整的話，而是一個字或一個詞，甚至閉口不答（即不說會，也不說不會）。更嚴(yán)重的是大部分學(xué)生在課堂上回答老師提問都是講重慶話。在朗讀課文時，他們不是朗讀不連貫、不通順，就是用嚴(yán)重的方言來唱讀……

存在以上種種情況，原因是多方面的。我們知道，在農(nóng)村，條件艱苦、人才緊缺，再加上人事制度與經(jīng)濟浪潮的沖擊，致使一個教師很難連續(xù)幾年只在一所學(xué)校任教，更不可能進行跟班教學(xué)，而閱讀教學(xué)見效慢，它不是一個學(xué)期或一年半載就能完全顯現(xiàn)出來；再加上學(xué)生的考試成績作為評價一個教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以我們的很多老師（或許是自私，或許是想著劃不來……）在這一年半載中也就不可能在學(xué)生的閱讀水平上花大氣力、下苦功夫，殊不知學(xué)生的閱讀水平直接決定著學(xué)生的理解能力、接受能力、表達能力以及寫作能力等。

從以上這些事實中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的危機：因應(yīng)試的桎梏，偏重繁雜的作業(yè)練習(xí)，讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章而索然無味。教師的分析、講解過多，學(xué)生感知太少、感悟膚淺，情感體驗蒼白。學(xué)生運用語言文字時自然詞不達意，文理不通……在“分?jǐn)?shù)第一理論”的熏陶下，我們學(xué)生的閱讀水平正在退化，“閱讀教學(xué)”也已被我們的學(xué)校和老師們所淡忘。

3、如何指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀

語文課程新大綱明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！睆倪@方面來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先是培養(yǎng)學(xué)生獨立地、自覺地閱讀的能力。因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中滲透、在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書的方法，是可取的，這樣學(xué)生得到的學(xué)法更牢固，更靈活，能夠用來指導(dǎo)今后的閱讀實踐。

其次，在進行閱讀教學(xué)活動實踐時，不要過于偏重知識和技能，而把學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值等作為附屬可有可無。教師要在教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生實踐并運用研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)，實踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的靈活運用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，這對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

4、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題

第一、首先要指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地讀。要讀的書有很多，不可能同時全部讀完，應(yīng)該有緩急、輕重之分。我們可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，根據(jù)自身的條件，制定讀書計劃，確定讀書方向，減少盲目性，增強自覺性?？梢韵裙プx和學(xué)習(xí)、學(xué)科有關(guān)的書籍，再盡量擴大范圍，讀力所能及的各種各樣的書籍，循序漸進，不斷增加閱讀的深度和廣度。

第二、做到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相統(tǒng)一

閱讀和寫作的關(guān)系是非常密切的。首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“讀”是語言材料與語言技巧自外而內(nèi)的吸收，是理解語言的能力，是寫作素材的積累；“寫”是語言材料與語言技巧自內(nèi)而外的表達，是運用語言的能力，是對所積累的素材的重新整理。運用語言的能力要以理解語言的能力作基礎(chǔ)。其次，閱讀和寫作既有聯(lián)系又有區(qū)別，他們辯證統(tǒng)一，相輔相成。因此，在閱讀教學(xué)中，把讀和寫的教學(xué)活動統(tǒng)一起來，就能使我們的教學(xué)活動收到多方面的積極效果。

第三、教師的講與學(xué)生的“說”相統(tǒng)一

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，把語文知識轉(zhuǎn)化為技能，并且能夠熟練地運用于語言實際。只講不練，是空頭理論，結(jié)果是徒勞無功；只練不講，是盲目實踐，結(jié)果是事倍而功半；又講又練，把理論和實踐結(jié)合起來，處理得當(dāng)，才能收到事半而功倍的效果。

總之，農(nóng)村兒童的閱讀教學(xué)必須改革，我們應(yīng)該立足于促進每一個學(xué)生的長遠的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。

參考文獻

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[4]韋志成《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社

[5]李伯棠《小學(xué)語文閱讀教學(xué)試探》，華東師大出版社

（作者單位：四川省達州市開江縣長嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校）