陳立

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠按照教學(xué)目標來進行教學(xué)。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中還存在著很多的問題，本文主要對這些問題進行分析，并對教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則進行簡要介紹，同時提出幾點小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的改善對策，希望能夠為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0236-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

1.教學(xué)目標“本末倒置”，空泛、含糊。教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點以及最終歸宿，指的是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不否認教學(xué)目標的重要性，但是卻存在在進行教學(xué)設(shè)計的時候，現(xiàn)將教學(xué)計劃寫完再寫教學(xué)目標的現(xiàn)象，存在“本末倒置”的情況。還有很多教師的教學(xué)設(shè)計都是抄別人的，再加上年輕教師的經(jīng)驗限制，無法正確把握教學(xué)目標。除此之外，還有很多教師制定的教學(xué)目標過于空泛、含糊，由于這些目標不切實際而沒有辦法進行實際操作。

2.情境創(chuàng)設(shè)牽強附會。隨著新課標的提出以及新課改的不斷推進，小學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時會增加“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候牽強附會，存在著很大的問題。創(chuàng)設(shè)的情境通常具有很多的跳躍性，并且沒有關(guān)聯(lián)，在教學(xué)實踐中很難讓學(xué)生靜下心來思考，無法真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的效果。在教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該貫一始終，不應(yīng)該只單純地將數(shù)學(xué)問題和生活情境相加，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)包含數(shù)學(xué)思想方法以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識的生活情境，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性。

3.教學(xué)方法較為單一。數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中屬于一門邏輯性很強的學(xué)科，并且理解難度較大。小學(xué)生受自身閱歷以及理解能力的限制，一般會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥。但是小學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，仍然將教學(xué)活動的重點放在傳授知識上，而對采用什么樣的教學(xué)方式進行教學(xué)并沒有進行明確。在實際的教學(xué)活動中，教學(xué)方法過于單一就無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性以及積極性，會直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.系統(tǒng)性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括分析教學(xué)目標、教學(xué)對象，選擇教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)評估等多個部分組成，這些相對獨立但是又相互制約、相互依存的部分統(tǒng)一組成了一個有機整體。在這些組成部分中，每一部分的作用都不相同，但是教學(xué)目標能夠?qū)ζ渌M成部分進行指導(dǎo)。

2.程序性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計這項系統(tǒng)工程中的組成部分之間的排列組合具有程序性特點，也就是說這些組成部分之間有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，并且這些組成部分之間都存在著相互制約、相互依存以及相關(guān)影響的關(guān)系。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該按照教學(xué)設(shè)計的程序性特點，應(yīng)該將教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評估等多方面的內(nèi)容體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，從而保證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

3.可行性原則。要將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計成為現(xiàn)實，必須要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計具有可行性。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要符合主客觀條件。這里所說的主觀條件指的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該對學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及師資水平等進行綜合考慮，客觀條件則主要是指教師要根據(jù)學(xué)校所擁有的設(shè)備、地區(qū)差異等因素來進行教學(xué)設(shè)計。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要具有操作性，教學(xué)設(shè)計要能夠在教學(xué)實踐中真正實行，并且要對教學(xué)實踐進行指導(dǎo)。

4.反饋性原則。反饋性原則指的是教學(xué)評價要能夠?qū)虒W(xué)過程以及教學(xué)效果等進行反饋。以往的課堂評價主要是將學(xué)生在教學(xué)過程前后的變化以及學(xué)生的作用或?qū)W習(xí)成績作為評價的標準。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重教學(xué)評價的反饋性作用，通過對教學(xué)過程以及教學(xué)效果的反饋，來對教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計進行修正、完善。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的改善對策

1.教學(xué)設(shè)計目標要明確、全面。有明確目標的指引是教學(xué)活動成功的前提，教師在進行教學(xué)設(shè)計時對教學(xué)目標的制定是否明確、合理，將會直接影響甚至決定這一堂課的教學(xué)效果，從而會影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，保證教學(xué)目標的明確性以及全面性。例如在對五年級上冊《多邊形的面積》這一課進行教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容主要包括多邊形的面積公式推導(dǎo)以及多邊形面積公式的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容就直接對應(yīng)了本課的知識技能目標。而本課的發(fā)展性目標因素也蘊含在教學(xué)內(nèi)容中，也就是說在進行公式推導(dǎo)的時候，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生真正親歷知識的形成過程，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及實踐能力，并且能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶以及積極的情感體驗。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有效。教師在進行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，應(yīng)該從學(xué)生的認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力以及已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上出發(fā)。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠貼近小學(xué)生的實際生活，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知起點進行有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)來源于生活，并能夠?qū)嶋H生活中的問題進行解決，不斷培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要包含相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并且教學(xué)情境中應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生通過對問題的解決來掌握相應(yīng)的知識。最后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中應(yīng)該包含的問題具有層次性以及整體性，讓教學(xué)情境在教學(xué)實踐中貫穿始終，通過不斷深入的教學(xué)情境幫助學(xué)生充分理解所學(xué)的知識，并且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

3.采用靈活的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要對教材知識進行全面的掌握，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，例如“合作學(xué)習(xí)”“、探究式學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)方法。教師在教學(xué)實踐中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)資料進行查詢，并在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入各種數(shù)學(xué)游戲，通過引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，能夠營造出活潑、和諧的教學(xué)氛圍，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，受小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗、個體差異以及自身素質(zhì)等多方面的影響，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在著例如教學(xué)目標“本末倒置”，空泛、含糊，情境創(chuàng)設(shè)牽強附會，教學(xué)方法較為單一等多種問題。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的實際情況，來對教學(xué)設(shè)計中存在的問題進行分析，通過對課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不斷優(yōu)化，來使教學(xué)設(shè)計能夠給予教學(xué)工作正確、有價值的指導(dǎo)，來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量進行提高。

參考文獻

[1]馮昊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題與對策[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，22（11）：211-212.endprint