【摘要】小學(xué)英語是小學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是真正接觸英語的時(shí)期，對于幼兒時(shí)期的英語教學(xué)也相對比較的復(fù)雜一些，因此需要教師在教學(xué)方式上做一些改變，其中最容易被接受的方法就是情景教學(xué)法，因此本文根據(jù)情景教學(xué)的作用和遇到的問題進(jìn)行分析，并提出情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0201-01

情景教學(xué)是一種利用豐富多彩的場景，將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行場景展示，以生動形象的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種常用手段，可以將小學(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來，對比較好動的小學(xué)生來說是不錯(cuò)的一種教學(xué)手段，因此文章會從其作用和教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析，提出相對的應(yīng)用策略。

一、情景教學(xué)的作用

情景教學(xué)是將學(xué)習(xí)的知識通過情景的方式將其進(jìn)行展現(xiàn)，因此在情景教學(xué)實(shí)施的過程中，將課堂的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，通過情景再現(xiàn)的方式將知識進(jìn)行展現(xiàn)，以達(dá)到寓教于樂的作用，以此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)生本身對三觀的建立就不夠成熟，因此三觀的可塑性還是有非常大的空間的，因此，在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，可以將英語中包含的文化素養(yǎng)進(jìn)行完美的展現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀形成。另外，小學(xué)生本身非常的好動，對任何事情都非常的好奇，而通過情景教學(xué)的方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)豐富課堂教學(xué)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、情景教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

情景教學(xué)的方式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，并取得了不錯(cuò)的成績，但是在教學(xué)的過程出現(xiàn)了很多常見問題，首先，教師本身以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念意識不到位，在教學(xué)過程中經(jīng)常還會出現(xiàn)以教師為主體的教學(xué)方式；其次，教學(xué)的方式比較的單一化，很多教師明白情景教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)情景，但是在創(chuàng)設(shè)情景的過程中都過于單一化，甚至有的教師因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能力差，不會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，或者有的教師將多媒體教學(xué)當(dāng)成主教學(xué)方式等情況，降低了情景教學(xué)的效率問題；最后，很多英語教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中還會引進(jìn)一些課外的知識內(nèi)容，但是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳等現(xiàn)象[1]。

三、情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)小學(xué)英語教材進(jìn)行體驗(yàn)式情景教學(xué)

體驗(yàn)是將知識靈活運(yùn)用和增加記憶力最好的一種辦法，因此在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)所需的英語內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)式情景教學(xué)，通過體驗(yàn)提升學(xué)生的參與性和興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的掌握能力和運(yùn)用。比方說，在學(xué)習(xí)《We love animals》一課中，教師可以將所需要學(xué)習(xí)的單詞在黑板上進(jìn)行書寫和教學(xué)，并設(shè)定基礎(chǔ)的對話內(nèi)容，比如“What animal do you like？”和回答“I like …，but i dont like…”這樣的兩個(gè)句型進(jìn)行對話體驗(yàn)，或者可以設(shè)定“What animal do you like？And can you imitate animal sounds that you like？”和回答“I like …，and the animal sound is …”，這樣的問題和回答進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，并對每一個(gè)需要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行圖片的講解，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，在每個(gè)小組之間進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的參與性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的豐富化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過這種體驗(yàn)教學(xué)的方法，還能夠提升學(xué)生對單詞的吸收情況，加深學(xué)生對單詞的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）通過多媒體方式進(jìn)行情景教學(xué)

在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，教學(xué)的方式可以選擇多樣化一些，不只是簡單的單詞教學(xué)，分組教學(xué)，同時(shí)還可以應(yīng)用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在此過程中，教師需要了解，多媒體知識教學(xué)的工具，并不是教學(xué)的主體，因此在進(jìn)行多媒體情景教學(xué)的過程中，教師需要對多媒體進(jìn)行有效科學(xué)的使用，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z更加的有興趣，提高學(xué)生的注意力。眾所周知，學(xué)生本身的注意力時(shí)間比較短暫，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要不斷的運(yùn)用不同的方式吸引學(xué)生的注意力，其中多媒體就是非常有用的工具之一。比方說，在進(jìn)行多媒體情景教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容通過動畫、音頻、圖片等方式，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠注意力更加的集中，例如在講《My family》一課時(shí)，教師可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，先播放一個(gè)動漫形式的全家福，并對學(xué)生進(jìn)行家庭組成的講解，并利用多媒體的畫圖軟件，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問，在提問的同時(shí)將學(xué)生說道的身份圖片粘貼到同一個(gè)“白紙”上，并讓學(xué)生根據(jù)教師拼出來的圖片進(jìn)行自己家庭成員的講解，以此提升學(xué)生的注意力和參與性。另外，類似《Let Everyone Clap Hands》這種英文的小歌曲同樣可以進(jìn)行播放，并在播放的過程教學(xué)拍手、大笑、哭以及打噴嚏這些的詞匯，以此提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握程度，提高教學(xué)的效率[3]。

（三）通過游戲的方式進(jìn)行小學(xué)英語的情景教學(xué)

喜歡玩是每個(gè)人的天性，游戲無論在什么情況下都具有非常大的魅力，但是很多教師卻在抑制這種天性，久而久之也就降低了學(xué)生的激情，因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過游戲的方式進(jìn)行英語的情景教學(xué)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。比方說，在進(jìn)行《Hello》一課的教學(xué)時(shí)候，教師可以設(shè)定教學(xué)游戲“找東西”，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，在游戲的過程中，小組之間的學(xué)生需要根據(jù)別人書桌上有的東西進(jìn)行游戲，并且在每次詢問之前都需要說“hello”，例如A說“Hello，Im …，can you show me the …”，而回答者同樣需要先回答“hello”，然后介紹自己，并將需要的物品進(jìn)行展示，對于展示正確的學(xué)生，教師可以獎勵(lì)一朵小紅花作為獎勵(lì)，一旦學(xué)生累計(jì)二十朵小紅花，就可以到教師那里兌換自己需要的學(xué)習(xí)用品，或者通過各種的英文小游戲進(jìn)行比賽，這樣一來，在比賽的過程中學(xué)生的競爭力和參與性不僅得到了提升，而且學(xué)生對英語知識的掌握情況也有所提高，從而提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

總之，情景教學(xué)是我國教改之后一種重要的教學(xué)方式，通過體驗(yàn)式、多媒體式以及游戲式的教學(xué)方式，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對教學(xué)水平的提高也有著非常好的影響，在提高學(xué)生參與性、積極性以及學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了教學(xué)的效率，對英語教學(xué)有著積極而重大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞平.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，05：54.

[2]高倩.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，05：231.

[3]趙曉倩.小學(xué)英語課教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：1.

作者簡介：宋婷婷，1986年出生，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向小學(xué)英語教學(xué)的有效方法。endprint