鄧清

摘 要 教是為了不教，自我教育是教育的最終歸宿。自我教育型班級管理模式強調(diào)學(xué)生具備自我教育能力，在管理自己的同時能夠管理他人，實現(xiàn)了學(xué)生自我教育與自我管理相結(jié)合，同時各科教師形成管理團(tuán)隊對班級進(jìn)行管理。在構(gòu)建自我教育型班級管理模式中，要轉(zhuǎn)變管理觀念，從以班主任為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在管理中的主體性與創(chuàng)造性。學(xué)生群體、各科老師通力合作，進(jìn)行多元管理。

關(guān)鍵詞 自我教育 自我管理 主觀能動性 以生為本

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.082

The Construction of Self Education Class Management Model

DENG Qing

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Teaching is for not teaching， self education is the final destination of education. The class management mode of self education emphasizes students with self education ability， able to manage others in the management of their own at the same time， realize the students' self education and self management combination， while teachers form a management team to manage the class. In the construction of self education class management mode， we should change management concept， shift from teacher centered to student centered， and play the subjectivity and creativity of students in management. Student groups， teachers of various departments work together to carry out multiple management.

Keywords self education； self management； subjective initiative； student-centered

1 自我教育的內(nèi)涵

通常情況下，我們認(rèn)為教育是教育者有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)受教育者獲得知識，培養(yǎng)技能、陶冶情操、發(fā)展智力的一種活動。這里強調(diào)了教育者對受教育者的影響，而沒有反映出受教育者自身主觀能動性的發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為沒有自我教育就沒有真正的教育。自我教育是教育的最高追求。那么自我教育是怎樣的一種教育呢？南京師范大學(xué)的魯潔教授指出：“自我教育是受教育者在自我意識基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法”。也就是受教育者在具備自我認(rèn)識能力之后，所進(jìn)行的自我調(diào)適、自我控制、自我管理。自我教育一方面是指學(xué)生在集體中相互教育，也指學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的過程。

2 自我教育在班級管理中的作用

2.1 提高學(xué)生自我管理意識

心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論中提出七大智能，“自我認(rèn)知”是其中之一，這就體現(xiàn)出了認(rèn)知的重要性。學(xué)生在具備自我教育能力后，在班集體中便具有維護(hù)班級榮譽的自覺性。在一個大的環(huán)境下他們更能明辨是非，知道有可為有可不為。當(dāng)自己的行為與班規(guī)不符，或者受到其他人的譴責(zé)，他們就會有道德反思與自責(zé)。當(dāng)學(xué)生自己的不當(dāng)行為被老師或者同學(xué)指出后，自我意識強的學(xué)生就會及時認(rèn)錯并改正。這不僅對于他自身是一種完善與成長，對于班級同樣是一種正面的導(dǎo)向。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力

自我調(diào)控是指為實現(xiàn)自身的需要，自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)和行為方式，克服阻力使自己朝既定目標(biāo)更進(jìn)一步。學(xué)生一旦具備自我教育能力，外顯表現(xiàn)就是能自覺的調(diào)節(jié)自己的身心活動，對之前的不當(dāng)行為進(jìn)行反思總結(jié)，從而調(diào)整計劃與行動方向。聯(lián)合國教科文組織的報告顯示“未來學(xué)校的目標(biāo)就是把教育對象變成自我教育的主體”。在班級管理中，具有自我教育能力的學(xué)生往往自我認(rèn)知比較完善，能夠不依靠外力根據(jù)一定道德與班級紀(jì)律自覺調(diào)整自己的行為，使自己的行為更趨近于全體師生認(rèn)同的方向。

2.3 促進(jìn)學(xué)生自我定位與明確方向

自我定位是學(xué)生通過自我教育，明確自己在家庭、社會、學(xué)校中所扮演的角色，確定自己在群體中所處的地位。在班集體中，學(xué)生通過教師給予自己品德與成績方面的評價，并結(jié)合自我評價，在班集體中給自己進(jìn)行定位、設(shè)定目標(biāo)，并為之努力。具備自我教育能力的學(xué)生，能夠在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上辯證地否定自己，然后找準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行自我強化、自我激勵。在動態(tài)學(xué)習(xí)中掌握新的理論，改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新知識的生長。學(xué)生一旦能準(zhǔn)確自我定位，適時自我否定、自我強化，有自己的目標(biāo)，整個班集體就會有積極向上的凝聚力與向心力。

3自我教育型班級管理模式的構(gòu)建

3.1 自我教育型班級管理模式基本思想：轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

首先，在管理功能方面，尊重學(xué)生主體地位，由注重自上而下的管理轉(zhuǎn)向發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在目前班級管理中，班主任是主要管理者，學(xué)生很多時候都是被動地接受管理。一方面管理成效不佳，另一方面也不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。在自我教育型的班級管理模式下，教師要從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)意識，使他們參與到管理中來。讓學(xué)生在具體情境中感受到管理的樂趣，享受更多的權(quán)利，真正成為班級的主人。endprint

其次，在管理目標(biāo)方面，促進(jìn)學(xué)生大局意識，由單一地關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)向個人與集體目標(biāo)相結(jié)合。自我教育型班級管理模式的首要目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在追求“全面和諧發(fā)展的人”的前提下，要實現(xiàn)學(xué)生知情意的統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，實現(xiàn)能力的提高與情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。學(xué)生通過參與班級管理，形成與人合作、分享、奉獻(xiàn)、關(guān)懷他人的品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，塑造完善的個人品格。集體目標(biāo)是個人目標(biāo)的方向，個人發(fā)展目標(biāo)是實現(xiàn)集體目標(biāo)的必然。促成學(xué)生把追求個人目標(biāo)與集體目標(biāo)相結(jié)合。

最后，在管理過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，由單一地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)向發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通常我們的管理創(chuàng)新更多是強調(diào)班主任應(yīng)該怎么做，這就把具有創(chuàng)造力的學(xué)生排除在外。在管理過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性也是不可估量的，作為班主任要留出中心位置，做好“守夜人”的工作，形成學(xué)生積極的思考、參與、探索的自我教育型管理，把學(xué)生放在管理創(chuàng)新與實踐的制高點。營造寬松民主的氛圍，鼓勵他們敢說、敢做，認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，尊重他們的想法與既成勞動成果。

3.2 自我教育型班級管理模式的設(shè)計思路：緊抓內(nèi)因，內(nèi)外結(jié)合

第一，通過主題班會激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。主題班會更多是做學(xué)生的思想教育工作，通過情感的號召使學(xué)生將一些理念內(nèi)化為自我意識，從而達(dá)到自我教育并付諸行動。主題班會對學(xué)生思想情感的沖擊與體驗，能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。學(xué)生的自我意識是內(nèi)因，教師的講授、信息時代的海量資源等都屬于外因，不管外因多么豐富，缺乏內(nèi)因終會價值無涉。外因通過內(nèi)因起作用，只有通過情感體驗喚醒學(xué)生的自我意識，激發(fā)其內(nèi)在動力，才能調(diào)動他們的積極性與管理熱情。

第二，形成良性的班級競爭機(jī)制。當(dāng)今社會競爭非常激烈，杜威認(rèn)為“學(xué)校即社會”，因此要使學(xué)生有更強的適應(yīng)社會的能力，要在班級中形成競爭機(jī)制。班主任要建立好這一機(jī)制，讓所有學(xué)生都參與到競爭中來。通常情況下我們可以借助期末述職考核評價、末席淘汰制度等方式，讓所有參與管理的學(xué)生產(chǎn)生一定的危機(jī)感，使其迎難而上，從而逐漸提升管理效率和質(zhì)量。此外，還可以靠“經(jīng)濟(jì)”治班，即通過經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行的一種激勵機(jī)制。在班上設(shè)置一種內(nèi)部通行的“班幣”，根據(jù)班規(guī)對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋，予以獎勵。每天班幣額度有限，在同學(xué)之間形成競爭，調(diào)動他們的積極性。當(dāng)然，班級競爭也不能忽視團(tuán)隊協(xié)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、互惠共贏。

3.3 自我教育型班級管理模式的實踐策略：多元管理，形成合力

第一，師生形成共同體，合作協(xié)商制定班規(guī)。班規(guī)既要做到有約束力，同時也需要有彈性。在班規(guī)制定過程中，怎樣制定班規(guī)，制定什么樣的班規(guī)，讓學(xué)生積極發(fā)言，吸收采納其中的共同的、合理的內(nèi)容，尊重他們的想法，并將其形成制度讓大家去遵守、維護(hù)，這樣學(xué)生就會極力去維護(hù)這樣一個大家共同建立起來的契約。在這種自我教育的班級中，教師更多地充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是管理者與統(tǒng)治者。

第二，選拔和培養(yǎng)班干部。班級建設(shè)除了全班成員共同努力之外，也離不開一支強有力的班干部隊伍。首先要選拔班干部，在班干部的選拔中遵循民主原則，根據(jù)班上學(xué)生自身的意愿，教師加以鼓勵，然后進(jìn)行公開演講競選，學(xué)生通過對他們的日常觀察及舞臺表現(xiàn)進(jìn)行投票。其次注重班干部的培養(yǎng)。教師要給班干部在學(xué)習(xí)與工作上嚴(yán)格要求，提高他們實力，在管理中下放權(quán)力，讓他們在學(xué)生中有公信力。同時要做好班干部的思想教育工作，提高他們的服務(wù)意識，增強班級的凝聚力。在班干部的設(shè)置上，實行中長期班干與短期班干相結(jié)合。也就是說選拔一批最有管理能力、品學(xué)兼優(yōu)的班干部作為中長期培養(yǎng)目標(biāo)，同時為了讓班上同學(xué)都有參與機(jī)會，在一些簡單的班務(wù)上可以采取班干部競選輪換制。

第三，形成學(xué)生自教自管的氛圍。班級管理的核心是以“人”治班，即堅持以人為本的原則，全班學(xué)生參與管理。讓每一位學(xué)生都能嘗試做班級的管理者，給他們提供一個民主、平等、自由的發(fā)展空間，在樹立他們主人翁意識的同時，也賦予他們一份責(zé)任。班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、紀(jì)律意識、自主意識。全班可以進(jìn)行線性管理，班主任實行化班為組，組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)部事務(wù)，組長向大班長總結(jié)匯報。班上還臨時設(shè)置值日班長，由班上同學(xué)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生等情況。大班長對值日班長負(fù)責(zé)，值日班長每天進(jìn)行日總結(jié)，匯報班上同學(xué)的情況。采用這種學(xué)生自我管理的方式，杜絕了班上諸多不好的現(xiàn)象。相對于教師苦口婆心的強調(diào)與教育，這種學(xué)生間的批評與自我批評，自我教育、自我管理，可以取得更好的效果。

第四，加強教師自我教育能力，集中教師智慧。學(xué)生的自我教育在班級管理中固然重要，但作為引導(dǎo)者的教師同樣也需要有自我教育、自我反思的能力。我國目前的班主任制度中，班主任承擔(dān)著班級管理的所有重?fù)?dān)，其他科任老師將自己排除在班級管理之外，以至于很多老師都不想做班主任。為了改變這一情況，可以使教師分工從核心分工走向制衡分工。也就是說，班級管理工作不再是班主任一個人的事，由各科年輕老師組成管理小組，小組內(nèi)根據(jù)教師能力選出組長，組長統(tǒng)籌管理小組事務(wù)。這樣就可以讓各科老師把授課與管理相結(jié)合，一定程度上可以彌補班主任管理或者學(xué)生管理的不足。同時各科任老師要加強自我教育，要明確認(rèn)識到班級的管理與學(xué)生成績是一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系，把自己作為班級的一分子，真正為班級建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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