曾珍

摘 要 當(dāng)今社會已步入知識經(jīng)濟時代，社會對人才的要求日益提高。傳統(tǒng)教育理念下的教育模式，已明顯不能滿足學(xué)生與時代的需求，在教育實踐中，必須徹底改革教育理念，才可跟上時代發(fā)展的潮流。本文針對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容理實兼具的特征，重點探討了實驗課程教學(xué)改革問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 實驗課程 改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.046

Research on the Curriculum Reform of Modern

Educational Technology Experiment

ZENG Zhen

（Guizhou Normal College， Guiyang， Guizhou 550018）

Abstract Today's society has entered the era of knowledge economy， social demands for talents are increasing. The educational model under the traditional educational concept has obviously failed to meet the needs of students and the times. In educational practice， we must thoroughly reform the educational concept so as to keep up with the trend of the times. In view of the characteristics of modern educational technology， the paper focuses on the experimental teaching reform， in order to improve students' interest in learning and enhance their practical and innovative ability.

Keywords modern educational technology； experiment course； reform

課程是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的載體。隨著我國步入知識經(jīng)濟時代，國家與社會對人才的需求越來越大，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量也越來越高。高等教育的職責(zé)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為國家與社會發(fā)展提供充足的人才資源保障。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要以良好的動手實踐與操作能力為基礎(chǔ)，而課程則是夯實這一基礎(chǔ)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一門重要的技術(shù)類課程，也是高職院校中師范類專業(yè)的必修課，其內(nèi)容非常豐富，而且理實兼具。然而，在教育教學(xué)實踐中，由于課時少、內(nèi)容多，課堂教學(xué)時間相對較短，師生交流匱乏，導(dǎo)致該門課程的教學(xué)比較低效，學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)不足。為提高教學(xué)實效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要進行課程教學(xué)改革。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時存在一定的矛盾

從現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程教學(xué)計劃來看，該門課程的總學(xué)時大多設(shè)計為36學(xué)時，一般分為理論和實踐教學(xué)，學(xué)時各占一半。理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代教育技術(shù)概述、信息化教學(xué)設(shè)計、微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)媒體及應(yīng)用環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。實踐教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋素材的獲取、課件的制作等，整體可分為講解與實踐兩個部分。由于教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少，使得課堂教學(xué)效果不甚理想。在課堂上，教師為了趕進度，往往會減少與學(xué)生的互動交流，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也使得教師無法準(zhǔn)確掌握和評估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，使得教學(xué)比較低效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)課程中未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

綜觀當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)課時安排，一般設(shè)置為每周 2 個學(xué)時，1周用于理論知識教學(xué)，1周用于實踐操作教學(xué)，教學(xué)場所分為多媒體教室和機房。純理論、操作講解教學(xué)內(nèi)容，一般在多媒體教室上課，以便于進行詳細的演示；而實踐練習(xí)則集中在機房進行，通過上機操作來實現(xiàn)知識內(nèi)化，教師在實踐練習(xí)中進行旁站指導(dǎo)，及時進行解惑答疑。通過調(diào)查顯示，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中，部分教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即使是在多媒體教室上課，仍然以講解為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種填鴨式的教學(xué)，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也使得實踐和理論相脫節(jié)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，也只是記住了理論知識，看明白了操作演示的教學(xué)的過程，不過，由于不處于學(xué)習(xí)的主動地位，學(xué)生往往不能及時通過動手練習(xí)，來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，導(dǎo)致出現(xiàn)眼高手低、教學(xué)低效的現(xiàn)象。如果在課堂上不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就難以體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使得理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，不僅降低了教學(xué)的效果，學(xué)生的素質(zhì)與能力也得不到有效的鍛煉和提升。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程教學(xué)改革策略

2.1 以生為本創(chuàng)新教學(xué)方式

如今，教育現(xiàn)代化、信息化建設(shè)越來越成熟，信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境也與以前相比，發(fā)生了深刻的改觀。在教育教學(xué)實踐中，不斷引入在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等，這些新興的教學(xué)方式，不僅實現(xiàn)了教學(xué)資源的集成化應(yīng)用，也極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進了課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。學(xué)生通過切身認識和體會，也非常樂于接受這些新的教育教學(xué)方式。更重要的是，這些教育教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐操作能力，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與技能?！罢n堂派A+”是一種高效的課堂教學(xué)管理工具，其借助網(wǎng)絡(luò)、移動端進行教學(xué)，建構(gòu)了在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了高效課堂管理。在教學(xué)實踐中，還可以采用小組學(xué)習(xí)方式，以“課堂講授+案例評析+網(wǎng)上自學(xué)+教案設(shè)計+說課操練”模式，進行創(chuàng)新教學(xué)。教師在上課前，預(yù)先在“課堂派”上發(fā)布課件、作業(yè)要求和“微視頻”，學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容提前進行學(xué)習(xí)，做到胸有成竹。在這種模式下，學(xué)生能充分參與到學(xué)習(xí)和評價過程中，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗與效果。endprint

2.2 立足實際改革教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理念在大學(xué)中不斷被引入課堂教學(xué)中，比較常見的有項目教學(xué)法、實驗實訓(xùn)教學(xué)法、問題驅(qū)動教學(xué)法等，這些先進的教學(xué)法都從不同的角度體現(xiàn)了其顯著的優(yōu)勢。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握這些教學(xué)法，并在課堂教學(xué)中加以有效應(yīng)用。

項目教學(xué)是以項目為驅(qū)動，將教學(xué)內(nèi)容嵌入其中，從而引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。例如，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中有課件制作、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容，如果單純針對這些內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生可能會覺得內(nèi)容非常繁雜，但如果采用項目教學(xué)法，就可以將教學(xué)內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，學(xué)生在參與項目實踐活動中，既學(xué)習(xí)到了知識，又能學(xué)會運用所學(xué)知識來解決實際問題，進而達到“知行合一”，實現(xiàn)“理論課”與“實踐課”的無縫鏈接。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為顛倒課堂，就是將知識學(xué)生前移到課堂之外，而將課堂作為討論和知識內(nèi)化的場所。在具體實踐中，教師根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容制作教學(xué)資源，然后，將相關(guān)的視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求進行下載，并主動查找相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，如果有問題未得到解決，就帶到課堂上，通過師生討論解決。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的講解只是概括式的、引導(dǎo)式的，學(xué)生更多地參與教學(xué)并進行講、練，教師對學(xué)生的講、練狀況進行點評，從而達到解惑釋疑、內(nèi)化知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的優(yōu)勢，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，自主安排學(xué)習(xí)，并可對難懂的地方進行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增強了自我管理意識，教師也能更有針對性地進行輔導(dǎo)。

2.3 有的放矢革新教學(xué)內(nèi)容

教材是開展教育教學(xué)的依據(jù)，但是，僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容顯然是不夠的，因此，教師在教學(xué)中，要避免“教教材”這一現(xiàn)象發(fā)生。同時，還要積極拓寬思路，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破教材的限制，有針對性地革新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引入先進的理論與成果，并借鑒、參考其他優(yōu)秀教材的內(nèi)容，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要跳出教教材的園囿，以開放式的思維，多參考相關(guān)教材與學(xué)科知識，形成豐富而生動的知識綜合。同時，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將教學(xué)基礎(chǔ)知識、實踐知識進行拓展，引入學(xué)科專業(yè)最新理論與實踐研究狀況，以及兄弟高校的精品課程，給學(xué)生帶來立體而有趣的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，盡快實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

根據(jù)模塊化教學(xué)思想，可以將現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，每個模塊都對應(yīng)不同的專題，然后，依據(jù)各個模塊之間的聯(lián)系進行教學(xué)。模塊化教學(xué)能將不同教材、不同網(wǎng)絡(luò)課程等內(nèi)容融合起來，并將學(xué)科專業(yè)最新發(fā)展成果納入其中，從而提高教學(xué)的有效性。從整體來看，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)專題可分為多個模塊，例如理論基礎(chǔ)模塊、多媒體教學(xué)環(huán)境模塊、素材處理模塊等，每個模塊都集成了相關(guān)的內(nèi)容，具體教案如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代教育技術(shù)主要教學(xué)內(nèi)容

2.4 積極采用多元考核方式

在高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，考核是一個終端環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。通過課程考核，教師可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能根據(jù)考核結(jié)果反思教學(xué)實踐，并在以后的教學(xué)實踐中加以改進。傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核往往是以卷面考試的形式進行，這種單一的考核方式不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在創(chuàng)新教學(xué)手法的同時，也要改革課程考核方式。根據(jù)相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，教師應(yīng)在開始課程教學(xué)前，就將課程教學(xué)的基本內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)目的、參考書目、考核方式等，詳細地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到事先了然于胸，然后，這樣才能在學(xué)習(xí)中有明確的方向和認識?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容理論與實踐并舉，在實際課程教學(xué)過程中，教師要避免采用傳統(tǒng)的“一卷定終身”的方式，采用多元考核方式，將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況，以及項目執(zhí)行情況、小論文、作品等，都納入到考核評價中，這樣，可以從多個方面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。階段性的考核可以對每個專題的學(xué)習(xí)情況進行考核，不僅能減輕學(xué)生期末考核的壓力，也能提高日常教學(xué)效果。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多種功能，例如，其中的“任務(wù)”模塊，這樣就能結(jié)合學(xué)生的情況，有針對性地布置考核作業(yè)，并對學(xué)生提交的作業(yè)情況進行評估，從而判斷當(dāng)前教學(xué)情況。

3 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還存在很多不足和問題，需要教師在教學(xué)實踐中進一步改進和完善。針對現(xiàn)代教育技術(shù)課程理論與實踐結(jié)合比較緊密的特點，教師可以將理論講解與實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實際情況集中在多媒體教室或機房進行，這樣，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進行實踐操作，教學(xué)效果會更加理想。在教學(xué)過程中，教師還要采用多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)新和改革教學(xué)內(nèi)容、方式、考核方式等，從多個維度以生為本地進行教學(xué)，強化學(xué)生對知識的掌握，以及利用既有知識解決實際問題的能力。教學(xué)實踐證明，本文上述改進現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的策略，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)效果，也能促進教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

參考文獻

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